试谈小学数学教学中形象思维的培养

我国思维科学的开拓者钱学森先生认为,人类思维可以分为三种：抽象（逻辑）思维、形象直感思维和灵感（顿悟）思维。并建议把形象思维作为思维科学研究的突破口。什么是形象思维呢？所谓形象思维就是运用头脑中积累起来的表象进行的思维。表象是我们以前知觉过的,     

科技文阅读题

阅读下列材料，完成1—4题。 我国思维科学研究的突破口在哪里？这是不久前全国思维科学学会筹备组在京成员会议的主题。著名科学家钱学森认为，突破口在于形象思维学的建立。他说：“这是人工智能、智能机的核心问题，因此也是高技术或尖端科学技术的一个重点。一定要抓住它不放，以此带动整个思维科学的研究。”     

为思维科学的研究与应用而团结奋斗——纪念钱学森创建思维学三十年

20世纪80年代初以来,钱学森发表了一系列论文和讲话,倡导并研究马克思主义的思维科学的理论体系,指出创建思维科学的意义——人类第五次产业革命即新技术革命的需要。钱老提出＂把形象（直感）思维作为思维科学的突破口＂,30多年来,形象思维及整个思维科学理论体系的研究与应用都有很大的进展。实践证明,钱学森的预言是正确的,思维科学理论体系的研究与突破对21世纪新的科学革命、教育革命和社会革命都具有十分重大而深远的理论意义。     

科技文阅读题

阅读下列材料,完成1—4题。我国思维科学研究的突破口在哪里?这是不久前全国思维科学学会筹备组在京成员会议的主题。著名科学家钱学森认为,突破口在于形象思维学的建立。他说:“这是人工智能、智能机的核心问题,因此也是高技术或尖端科学技术的一个重点。一定要抓住它不放,以此带动整个思维科学的研究。”二十世纪八十年代初,钱学森就曾提出创建思维科学部门的建议。①他认为,思维科学是一门处理意识与大脑、精神与物质、主观与客观的马克思主义哲学。②从纵向可划分为思维科学的基础、思维科学的技术科学及思维科学的工程技术三个层次。由…     

形象思维研究对深化马克思主义哲学体系的理论意义

哲学界至今对形象思维研究的重要性认识不足，形象思维研究不仅是思维科学的突破口，也是哲学研究新的突破口，形象思维研究近二十年多来取得较大的进展，初步形成了形象思维理论的框架结构，这对深化马克思主义哲学的理论体系有十分重要的理论意义。     

论抽象思维与形象思维在多元审美感应中的数学形态

思维科学的突破口是形象思维,形象思维的突破口是灵感思维,灵感思维却又不为形象思维所独有,而是在形象思维和抽象思维(逻辑思维)过程中都可能存在和出现的。这就从宏观意义和本质意义上决定了:思维科学的突破口主要在于形象思维,尤其在于形象思维与抽象思维的结合中、交汇处和触激点。构成并不断深化这种结合、交汇和触激的外部形态和内在机制,则始终都是数的法则与美的规律的综合效应。这就是说,只     

初中生数学形象思维能力现状的调查与理论研究

一、问题的提出 "数学教学是数学思维活动的教学"斯托利亚尔如是说,而钱学森教授则称形象思维的研究是"思维科学的突破口".     

小学教学数学形象思维能力培养

我国思维科学的开拓者钱学森先生认为,人类思维可以分为三种：抽象（逻辑）思维、形象直感思维和灵感（顿悟）思维。并建议把形象思维作为思维科学研究的突破口。什么是形象思维呢？所谓形象思维就是运用头脑中积累起来的表象进行的思维。表象是我们以前知觉过的,而在头脑中再现的那些对象现象的映象。形象思维具有间接性和概括性的特点。形象思维同抽象思维一样,是认识的高级形式——一理性认识。为什么要培养学生的形象思维能力呢？按照现代科学研究的最新成果,人的大脑左右两半球各有不同功能,左半球是语言中枢,主管语言和抽象思维…     

形象思维·数学·数学教学

形象思维在科学认识中的作用,已越来越引起科学教育工作者的重视。我国著名科学家钱学森指出:“形象思维应该是我们当前研究思维科学的一项最重要的任务,”并建议“把形象思维作为思维科学的突破口。”徐利治教授更认为,对数学与右脑思维的研究“有可能使数学研究和数学教育获得新的动力。”这里所说的右脑思维主要是指形象思维。 众的周知,形象思维是以直观形象或表象为支柱进行的思维。它的主要特征是思维材料的形象性,它的基本形式是表象、直感和想象。它是既超出了感性认识,又不同于抽象思     

美育是人的全面发展中不可缺少的重要组成部分

我认为教育方针中关于培养目标,提德、智、体、美、劳诸方面全面和谐的发展比较好。下面,我着重谈谈美育的重要性。美育能很好地促进青少年形象思维的发展。我们知道,人对客观世界的主观认识活动是复杂多样的。就思维来说,主要有抽象思维和形象思维两种认识方式。我国著名科学家钱学森认为,抽象思维和形象思维是科学研究和人们日常交往不可缺少的思维手段,并且提出形象思维应作为思维科学的突     

三方关系在思维教学中的应用及其效果评价

思维贯穿教学的各个方面。该文着重从学生、教师、媒介三方面对思维教学进行阐述 ,并解释了思维教学里的学生、教师、媒介在互动思维中是如何发生作用最终完成教学任务———教会学生用自己的思维方式去思考问题、分析问题、解决问题。     

浅谈生物学教学中学生思维能力的培养

本文从生物学教学的角度谈中学生思维能力的培养,提出了四条可行的途径。     

论逻辑思维与创新思维

依托逻辑思维,强化创新思维是时代发展的必然要求。挑战传统思维、追求独特思维、培养立体思维是优化思维方式的基本要求。     

论人类思维的五种基本形态

人类的思维是一个有机整体,可以划分为五种基本形态,依次是宗教思维、哲学思维、科学思维、数学思维、艺术思维。它们各有自己的本质规定,具有独特的存在形态和意义。从所研究的内容来看,人类的思维可以划分为宗教、哲学、科学三种形态：宗教奠基于世界的神秘性,哲学立足于世界的可理解性,科学则依赖于存在的可确证性。宗教思维是最早产生的思维形态,哲学思维从宗教思维形态中分化出来,科学思维又从哲学思维形态中分化出来。从所研究的途径来看,人类的思维可以划分为哲学、数学、艺术三种形态：哲学从质的途径切入对事物的把握,数学从量的途径切入对事物的把握,艺术从既综合质与量又将质与量赋形的途径切入对事物的把握。哲学的质是纯粹的质,数学的量是纯粹的量,都具有形而上的性质;艺术则是形而上与形而下的统一。哲学思维具有超越性、批判性、反思性等根本特征,各种思维形态均具有各自的独特性、不可替代性,从而人类的思维具有整体性、复杂丰富性、多层次多极性等特征。     

工程图学教学中学生创造性思维培养的研究与实践

创造性思维能力是组成创造能力的核心。从工程图学课程的教学研究与实践出发，构建了开发、培养学生创造性思维主体和发散思维的教化方案。     

教育思维:偏移与纠偏

教育思维的特性在于“培养人”,这意味着它不是无边界的,也不是无所不包的。教育思维要展现其“培养人”的魅力,就必须超越概念思维和简单思维的局限,纠正它们的偏颇。纠正的基本思路是:以实践思维为基本导向,在实践思维过程中,充分认识实践的复杂性,学会复杂思维,避免头脑简单、不容质疑和争辩的简单化实践思维。     

学而不思则罔——谈思想品德课创造性思维的培养

培养学生创造性思维能力已成为当前教学改革的一种趋势.在思想品德教学中,笔者对培养学生创造性思维进行了有益的探索和实践.文章从设疑置问、启迪思维、运用多种思维形式提高思维品质等方面加以总结.     

思维过程的内在区别与统一--对思维现代性的现实分析与探讨

哲学的习惯思维只是把人的思维活动简单地等同于人的认识活动,因而把更为重要的建构实际支配人们改造自然和社会的实践观念的思维活动,与人的认识活动混为一谈。在马克思哲学唯物辩证的思维观看来,人的思维活动是认识自然和社会的思维与建构改造自然和社会的实践观念思维的内在统一,即既要解释世界也要改造世界的内在统一。任何把人的思维所内在的这种区别和统一关系割裂开来或重合起来的做法,不是导致形而上学的旧唯物主义,就是导致形而上学的实用唯心主义。     

语文教学如何培养学生的创新思维能力

语文教育要体现素质教育理念,必须培养学生的创新思维能力.语文教师在日常教学中要全面发展学生的求同思维、求异思维、形象思维和逻辑思维能力,从而达到培养学生的创新思维能力的目的.     

论杜威教育哲学的思维方式——兼论基础教育课程改革

杜威的教育哲学继承并发展了黑格尔学说、进化论和实用主义的有关思想,形成了整体思维、过程思维,实践思维和关系思维等认识世界的独特思维方式.杜威的这种思维方式有助于我们澄清基础教育课程改革中理论和实践在认识上的模糊和偏差.