基于图式理论的阅读理解研究

建构主义学习理论的一个重要概念是图式.图式是表征人类一般知识的一种心理结构.在研究阅读理解的发展过程中,图式在认知研究中已经证明具有较强的解释力.把图式应用于阅读理解研究,从认知的角度探究阅读过程的本质,其重要性和宽泛程度,对于阅读理解的影响十分显著.     

数学中“知识图式”在教与学中的意义

知识表征是现代认知心理学研究的一个重要课题，不同的知识图式在教学中具有不同的功能，研究知识图式在教学中的作用和意义，必将促进教与学的优化。     

图式理论在中学数学教学中的应用

图式通常指对物体、事件、情景等已组织好的知识单元,是头脑中保存的过去经验的有组织的知识构架。也可以把其理解为一个概念或一种见解的认知结构。图式理论,不但能够比较清楚地解释人们是怎样理解新知识并不断地建构新的认知结构的,而且对于储存知识,特别是理解运用知识有着重要作用。     

基于图式理论的英语听力理解研究

听力理解是语篇与听者大脑中已有的图式相互作用的过程。图式理论从认知心理学、语用学、信息处理和人工智能等方面为听力教学提供了新的视角。在英语听力理解的过程中,语言所承载的语义信息与文化背景知识同等重要。在听力教学中图式构建和优化有其必要性。     

刍议图式知识对农村学生英语阅读理解的影响

阅读理解是初中英语教学的重要内容之一。学生在阅读活动中不仅应该积累一定的词汇量和语法基础,而且与学生头脑中丰富的图式知识有密切关联。农村学生由于知识面偏窄、信息获取来源单一等原因,在英语阅读活动中缺乏必要的图式知识,影响了阅读理解的程度和效果。本文立足于农村中学的学生实际,主要从图式知识概述说起,探求图式知识对学生英语阅读理解产生的影响,并积极汲取经验教训,期望能更好地促进日常英语课堂教学。     

图式理论对高职英语阅读教学的作用及启示

图式理论在阅读理论研究进程中有着特殊的地位.本文在分析图式知识的基础上,阐述了图式知识在高职英语阅读理解教学中的作用,进而对教师应如何运用图式知识帮助学生提高英语阅读理解能力问题进行了探讨.     

中学生数学知识建构水平差异性的实验研究

中学生数学知识建构水平具有差异性.这种差异性主要反映在数学认知结构中知识的广度不同;建立认知结构的知识基础不同;知识间联系的程度与方式不同.学生的数学认知结构图式主要有4种形式:层次网络式,锁链连接式,散射分布式及语言描述式.中学生数学知识建构水平与他们的数学成绩间具有显著的相关性.     

构建图式网络：翻译研究的新视角

根据鲁梅哈特的理论,图式是由过去的经验和背景知识组成.人脑中储存着各式各样的图式,按情景分门别类地组成图式网络.文章试图运用图式理论中的一些基本概念和分析方法,阐述图式网络对于翻译过程"二阶段"所发挥的作用.从而将广泛运用于阅读研究的图式理论用来指导翻译研究.     

图式理论在英语教学中的地位和作用

文本理解就是“自上而下”对激活图式的处理和“自下而上”对文本所表达的概念的处理之间的相互作用。图式是表征存储在记忆中的一般概念的资料结构。图式对文本理解的作用主要表现在剪辑和提取计划上。阅读理解中图式的选择是一种推论过程,而推论加速阅读理解过程。图式的差异性是英语文本理解失败的重要原因之一。因此在教学中应同时注重语言知识和社会文化背景知识的传授,引导学生学会构建图式,有利于他们对知识的认同、内化、提取和巩固。训练这种对于知识的系统化掌握,在听、说、读、写中迅速地从低层次图式激活到高层次图式激活的能力,正是英语教学的根本任务。     

图式理论与语文阅读教学探析

图式理论是一种用以说明阅读理解过程的认知理论,鲁梅尔哈特是其中的代表人物。图式指的是阅读主体已有的知理解和吸收建立在已有知识的基础之上。这意味着阅读理解有赖于读者的已有知识和经验,只有当读者的已有知识和经验与文章的信息发生相互作用时才能产生理解,图式理论认为,     

五论记忆与听力理解

记忆是一个复杂的心理活动过程,而图式则有助于记忆的形成和拓展.在英语收听中合理、恰当运用经验图式、文体图式和词语关联图式,可对听者的记忆信度和效度起积极作用.研究听力记忆问题,将它与经验、图式结合起来,既有理论性的意义,又有实践性的价值.以认知理论为指导,探讨英语语言收听过程中如何构建经验图式,逐步构建文体图式和词语关联图式依然是一个老生常谈的新课题.     

认知隐喻意象图式的可逆性

隐喻意象图式的可逆性导致了语言中的某些矛盾现象。中英文语言中存在的这些可逆的意象图式,既有共性,又有个性,其中的差异,在语言的使用中得到了表现。对于可逆性图式的研究．有助于我们进一步揭示语言的认知规律。     

图式习得:来自数学学习的需求

正图式是人脑中已有的知识经验的网络。认知发展理论中,图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构,是一种认知结构的单元。根据图式理论的观点,人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的,这种单元就是图式。当面临一定的信息,激活相关的图式后,图式会为我们提供解释信息的背景知识。图式在知识的学习过程中具有准备、搜索、赋值、预测、推理和整合的作用。如果学生在数学学习的过程中建立了良好的图式,就能根据合适的表征问题,搜索其需要的信息,并对图式中的"空     

构建数学规则教学的几个图式--以公式asinx+bcosx=(a2+b2)1/2sin(x+φ)教学为例

图式理论是一种关于人的知识是怎样表征出来,以及关于知识的表征如何以特有的方式、有利于知识的应用的理论:按瑞士著名心理学家皮亚杰的观念,图式是一种个体获得的结构,联结在经验与概念之间,对外界刺激的信息有筛选、整合的作用,从而对认知活动有较强的影响;因此,若能在数学教学的关键环节中构建一些科学有效的教学图式,教师备课时就会...     

图式习得：来自数学学习的需求

图式是人脑中已有的知识经验的网络。认知发展理论中,图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构,是一种认知结构的单元。根据图式理论的观点,人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的,这种单元就是图式。当面临一定的信息,激活相关的图式后,图式会为我们提供解释信息的背景知识。图式在知识的学习过程中具有准备、搜索、赋值、预测、推理和整合的作用。如果学生在数学学习的过程中建立了良好的图式,就能根据合适的表征问题,搜索其需要的信息,并对图式中的＂空格＂进行赋值,从而帮助我们解决问题。     

试论图式理论与英语听力教学

图式是我们脑中对过去经验或知识的储存,也就是我们平时所说的背景知识。听力理解的过程其实就是将新的输入信息与储存在脑中的原有相关信息相罩作用的过程。影响听力理解的先存知识即图式主要包括语言图式与内容图式。本文阐述了图武理论与听力理解的关系以及如何以图武理论作指导提高学生的听力水平和理解能力。     

论教学理解的生成机制与教学设计

教学理解源于视域融合。共性知识是视域融合的心智条件系统,个性知识是视域融合的心力动力系统。基于共性与个性知识融合而生成的教学理解系统是解读性、对话性、反思性的教学关系系统。师本间解读、师生间对话以及生生间反思构成了教学理解复杂的表现形式,基于理解的教学设计则是优质教学设计。     

图式在语篇连贯中的运用

以往研究语篇连贯多从语言因素的角度出发,文章以Brown和Yule对图式(schema)的阐释为基础,探讨了语言外因素,如世界知识和先前经验在语义连贯中所起的重要作用以及图式理论对语言教学的现实意义。     

形式图式对英语学习者阅读理解的影响

图式是存在于人脑中各类已有的知识和经验,其通过与文本信息的相互作用,帮助读者完成阅读理解。通过对60名非英语专业学生进行测试,可以了解形式图式对阅读理解的影响。回忆备忘录的定量及定性分析结果表明,受试者对有紧密结构图式文本的理解质量和回忆的信息量明显高于结构松散的文本。     

意象认知图式视阈下的文学意象翻译

意象图式是相当抽象的概念,由反复出现的具体经验中形成的模式组成,是人类经验和对外部世界的理解中,联系具体意象和抽象关系的认知结构。因此,不同民族文化的人的意象图式既有共性又有差异性。而作为文学作品中最形象、最生动、最有表现力的意象,译者负有不可推卸地传递责任。因此,译者在翻译文学作品中的意象时,需要根据不同语言的语境,对意象进行解码;同时,也要根据源语和目标语中的意象图式之闻关系,采用不同的翻译策略来进行意象翻译。