“引导——发现”教学模式的策略

“引导——发现”教学模式,是教师根据教材的结构特点和学生认识水平,将教学内容和教学过程同步划分为数个相互联系着的发展的发现结构层次,然后遵循学生的认知规律和阅读心理,引导学生在掌握知识过程中探索并有所发现和创造的课堂教学体系。在具体实施过程中,这种教学模式通常采用以下三种策略:     

“引导——自主探究”教学模式浅议

在初中数学教学中,为了全面贯彻素质教育,我们在课堂上采用了“引导——自主探究”教学模式。这种教学模式是在以教师为引导、学生为主体的理念下,充分发挥学生们的富有创造力才能而形成的一种生动活泼的教学形式。我们基于素质教育的理论和实践,结合学生的具体情况,进行了“引导——自主探究”教学模式的探索,设计了“创设情境,发现问题;自主探究,合作交流;启发引导,画龙点睛;巩固提高,形成检测;反馈矫正,激励评价”五步教学。1“引导——自主探究”教学模式的灵魂是创新教育 在九年义务教育中,教育工作者要致力于全面推进素质教育。实施素质教育的涵义是多方面的。在数学教学中,至少应强调三个方面:①强调面向     

例说“引导一发生法”在政治教学中的应用

在思想政治课教学中应用“引导－发现法”教学模式有利于克服传统教学方法的弊端，有利于提高思想政治课课堂教学的实效，在应用“引导－发现法”教学过程中，教师要树立新型教学目的观，要尊重学生的主体地位，要把握住“创设情境－观察探究－推理证明－总结练习”四个基本环节。     

要重视发现问题的“启发式教学”

发现问题是解决问题的前题。数学就是在不断发现客观事物中存在的数量关系和空间形式的过程中建立和发展起来的。数学教学中的“发现”不同于科学家发现新事物，而是在教师的指导下，沿着教材中由前人和他人开拓的线路进行再发现的过程。数学教学中“发现’的基本形式有两种：一是由教师“发现”，即由教师提出一系列具有启发性的问题，然后学生思考，教师引导学生解决问题，从而使学生获得新的知识和技能。二是由学生自己独立“发现”。由于在教学中受教学时间等多方面因素的制约，因此，更确切地说应该是由教师引导启发学生发现问题。目前…     

数学课的“引导与讨论”教学模式的实践与思考

随着国家教育投入的不断增加,科技通讯技术的迅猛发展和普及,学校教学设备的改善,老师可利用的教学手段和形式在增多,如何结合先进的教学工具,在教学模式和方法上不断改进,以适应新时代的教育思想．因此,教学模式是教师在教学过程要不断探索的问题,本文讨论应用“引导与讨论”组织课程教学,利用突出主体教育理念,实现以学生为中心的教学模式;以“微积分”为教学案例,探索应用“引导与讨论”教学模式设计教学程序,改变传统的课程教学模式,优化了数学课堂教学,活跃了课堂气氛,在教授知识的过程中,培养了学生自主学习的能力．     

“职业指导”课堂教学模式探析

1998年,大连市教育科学研究所立项研究编写了中等职业学校专题教育参考教材《职业指导》。我校被吸纳为课题研究试点学校,主要承担的是子课题“职业指导课堂教学模式”的研究。实验从1999年秋季开始。在实验过程中,我们力图改变过去在理论课教学上所采用的“系统讲授法”的教学模式,以克服传统“教授式”的教学方法存在的弊端。我们采用的是“发现——指导式”的教学模式,并在教学实践中创造性地运用了行之有效的教学方法。一年的教学实践证明,用这种教学模式进行“职业指导”教学,课堂教学效果良好,学生教学满意率较高。一、“发现——指导式”的教学模式教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建     

基于“任务驱动”的信息技术教学设计

一、“任务驱动”教法与“信息技术”课的契合 “任务驱动”的教学思想不是最近才有的．2000年前我国大教育家孔子就提出过类似的思想．它是一种建立在建构主义学习理论基础之上的教学法．是基于探究性学习和协作学习的一种教学模式。在教学过程中，教师把“任务”作为学生学习的主线。把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个的任务中，让学生独立探索或以分组完成任务的形式进行学习。在学生完成任务的同时，培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。引导他们学会如何去发现、思考、寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考自己解决问题。     

试论初中数学的“探究性学习”教学模式

“探究性学习”是一种新的教学模式．这一模式强调了学生在整个学习中的主体地位．并能够进一步提升学生的数学思维品质。教师在“探究性学习”的教学过程中要善于创设数学学习情境．并提出问题．在自由宽松的环境中引导学生去不断发现新的解决问题的思路,鼓励有不同的观点出现,最后教师在总结的过程中．也要引导学生对整个教学过程实行反思．这能够起到良好的教学效果。     

“注入式”与“发现学习”教学模式的比较研究

美国著名心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“发现学习”教学模式是以培养探究性思维能力为目标,以基本教材为内容,使学生在教师的引导下,通过自己的探究和学习,发现事物变化的起因和内部联系,从中找到规律的学习活动。这种个性化教学观充分发挥了学生的积极性,重视个性的和谐发展,同时引导学生独立思考,主动获取信息,实现知识、能力和人格的协调发展。     

高中数学的“引趣”与“引深”

对在高中数学教学过程中如何处理激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛的“引趣”教育和引导学生对问题点深层次探索的“引深”教育的区别和联系进行了探讨。并对在教学过程中如何运用这两种手段提出了一些意见和建议。     

互动——让音乐课“乐”起来

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这是《基础教育课程改革纲要》在论及“教学过程”时提出的要求。我们的音乐教学，也应改变一些陈旧的教学模式，积极地进行互动式课堂教学，充分地调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，使学生成为学习的中心，活动的中心，发言的中心。让学生在具有强大生命力的、互动性的音乐教学课程中快乐地学习，在学习中收获快乐!     

阅读教学要关注学生“学习经验”——初中语文“阅读路径”小议

新课程改革中,课程组织要求教师将选自文化的教育内容创造性地转化为学生的学习经验,并对学习经验进行安排、组合、整合的过程。那么,在现代文阅读的教学中,培养学生形成良好阅读方法,就需要教师关注到学生“学习经验”的形成。具体来说,在阅读教学中可以引导学生找到“阅读路径”,并持续稳固地进行教学引导,这样有助于帮助学生形成的“学习经验”,这更是“以学生为本”,教会学生阅读方法的教学实践。     

新课程理念下的问题教学——从“我问你”到“你问我”

一、两种问题教学模式的比较所谓问题教学,是指以问题为中心进行的教学过程,它需要把教学内容转化成问题,并引导学生解决这些问题,从而使学生掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。[1]就问题的来源看,问题教学主要有两种模式,即“我问你”式的问题教学和“你问我”式的问题教学。“我问你”式的问题教学,其一般程序为:教师根据知识的重点和难点提出问题—学生思考并回答问题—教师鉴别、评判答案—总结得出结论“。你问我”式的问题教学模式的一般程序为:教师提供有助于学生发现问题的感性材料—学生发现并提出问题—师生讨论并解决问题…     

小学语文“作文先导式”教学模式研究

小学语文“作文先导式”教学模式强调深化小学生的学习体验,在此基础上引导小学生用语言来表达自己的学习体验。“作文先导式”教学模式主要包括两个方面,即引导小学生说文和作文,教师在采用“作文先导式”教学模式的过程中,可以根据实际教学需要,灵活地将识字教学、拼音教学、阅读教学穿插到教学过程中,以达到培养学生思维能力的教学目的,促进小学生写作能力的提升。     

课堂教学中运用“引导—探究”模式的实践与反思

为了更好的贯彻二期课改“以学生发展为本”的素质教育课程理念，新的初中化学课程标准要求在化学教学中改变传统的“传授式”教学模式，注重教学中的“引导——探究”，突出学生在学习过程中主体作用，并通过实践活动，体会到成功的乐趣，进一步激发学生探究的内驱力，从而使学生在获得知识的同时学会主动探究知识的能力。因此，笔者在《盐酸硫酸》课堂教学中运用“引导——探究”模式进行教学尝试，获得了良好的教学效果。     

“双减”背景下数学课堂运用趣味教学法探究

随着新课改的推进，教师在教学工作中不仅要重视教育价值、教育功能的发挥，积极培养学生的核心素养，还要注重教学的趣味性，以使学生在趣味化的学习中发现知识的魅力，并逐渐产生内在学习动机，进而自觉主动地对知识进行探究学习。文章从“双减”政策的概述和趣味教学法的含义入手，明确数学课堂运用趣味教学法的意义，分析传统数学教学模式存在的问题，并对“双减”政策下趣味教学法在数学教学中的运用路径进行探究，以期推动数学教育的创新发展。     

“一氧化碳”探究式教学尝试

探究式教学是指在教师的引导下，在教学过程中创设问题情境，以问题的提出和问题的解决来激发学生的求知欲，引导他们主动学习，做学习的主人；让学生主动地探索、实践、讨论，不断地发现事物变化的原因和内部的联系，从中找出规律，体验科学探究的过程，并以此达到培养他们的创新意识和实践能力为目的的一种教学模式。下面以一氧化碳这节教学为例，谈谈探究式教学的初步尝试，愿与同行共同探讨。     

在思想品德课教学中如何培养学生“问”的能力

我国教育历来重视问题教学。“学起于思,思源于疑”,古人早已认识到问题对学习的价值。古希腊苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案,这种方法被称为“产婆术”,说明教师在引导学生探求知识过程起着助产的作用。现代教育理论认为：教学进程既是学生在老师的指导下的认识过程,又是学生发展能力的过程。新课程问题教学法就是教师在新课程实施中,通过创设情景,善导问题,引导学生积极主动地在自主,合作、探究的学习的过程中努力地发现问题,提出问题、探寻解决问题的途径和方法,获得终身学习的必备的基础知识和基本技能,学会学习并形成正确的价值观,从而完成一个教学过程的方法。下面,谈谈本人在思品教学中,以问题为主线组织教学的一些体会。     

浅谈如何借助“做”提升学生综合学力——以“谁围出的面积最大”的教学为例

为了提升学生解决实际问题的能力,教师在数学教学中应突破传统“接受式”教学模式的束缚,倡导“做中学”,引导学生在“做”的过程中学会思考、学会发现、学会应用、学会学习,进而提升学生的综合学力。     

在“解决问题”过程中实施创新教育初探

1“解决问题”式教学与创新教育江总书记在全教会上特别强调“必须转变那种妨碍学生创新精神创新能力发展的教育观念、教育模式”．我们的教学应当具有开放性、综合性和选择性的特点，能够为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间，激发他们的创新意识，培养他们的应用能力和创新能力．在多年的教学实践和思考、比较中，笔者体味到，以设疑、探索、发现、反思为主要环节的“解决问题”教学模式在实施过程中，能使学生综合地、创造性地运用各种数学知识和方法，去解决那些非单纯练习式的问题（包括实际应用问题和源于数学内部的问题），最…