统编版初中语文教材中综合性学习板块的教学探究

在大力倡导素质教育,发展学生核心素养,立德树人的教育背景之下,综合性学习在初中语文学段逐渐受到关注。特针对统编版初中语文综合性学习板块教学中存在的问题,提出了教学实施的改进策略,希望可以为初中语文教师在综合性学习板块教学方面提供一定的参考。     

序列延展性活动 层次发展性目标 持续性评价——综合性学习活动设计与实施的几点思考

作为《义务教育语文课程标准(2011年版)》五大内容领域之一,“综合性学习”因其独特的活动性和开放性,一直备受关注。但受其活动时间、展示方式等的限制,在实际教学过程中,综合性学习的设计与实施往往不尽如人意。在强调“五育并举”、全面提高学生综合素养的教育背景下,随着课程改革的发展和统编语文教材使用经验的积累,对“综合性学习”在语文课程发展、学生核心素养和关键能力提升方面的研究又具有了特别的意义。     

初中语文综合性学习探析

统编版初中语文教材设置了综合性学习这一内容,而这一新的教学内容在日常语文教学中没有得到语文教师的重视,导致语文综合性学习名存实亡。对此,本文从语文综合性学习概念的界定、特点、实施策略、具体设计及教学策略进行了初步的探索。     

巧用“识字加油站”，助力学生识字

《义务教育语文课程标准(2011年版)》对第一学段有关识字教学的要求有:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”“认识常用汉字1600个左右”“学习独立识字”等。统编版一年级教材的“语文园地”一共安排了13次“识字加油站”,其中上册6次,下册7次。“识字加油站”根据生字的特点,灵活地编排了识字内容,在较好地呈现识字方法的同时,培养了学生的识字能力。下面,笔者结合统编版一年级教材“识字加油站”的相关内容,谈谈如何给低年级识字“加油”。     

基于学习任务群的单元写作研究——以统编版语文七年级上册第二单元为例

学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的全新概念,是一种对课程内容的整合组织形式,也给初中语文课程指明了学习任务新方向。统编版初中语文教材每个单元均设有写作板块,通过学习任务群的视角研究单元写作教学,不仅可以整合单元写作内容、明确单元写作目的,还有助于提升学生文化自信、语言运用思维能力以及审美创造等核心素养。基于学习任务群设计单元写作教学,可以明确教学目的,使单元要素得以积极落实,课程教学视野更加开阔。     

将“介绍”纳入“实用性阅读与交流”学习任务群

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在“组织内容与呈现方式”中指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”笔者对统编教材中大量出现的“介绍”方面的内容进行梳理,发现“介绍”在教材中属于熟面孔,但在教学中并没有被足够重视,很少有针对性的教学策略。结合“新课标”中的“实用性阅读与交流”学习任务群,笔者认为可将“介绍”纳入其中,让学生在对“介绍”的学习中充分发展语言能力。     

重构古诗文大单元教学的探索

<正>2022年版《义务教育课程方案》提出：“探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促进知识结构化。”现行统编初中语文教材选编文言文39篇,古诗词84首,涉及不同朝代、不同思想流派、不同文体风格。为了更好继承和弘扬中华优秀传统文化,培养学生的核心素养,我们依托语文教材补充、整合古诗文教学内容,重构古诗文大单元,设计并实施教学。     

领会编者意图，统整教学内容

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“语文学习任务群”的概念,《义务教育语文课程标准（2022年版）》也明确提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”,这对初中语文的教学理念、教学方式以及教学内容都产生了较大的影响。围绕学习任务群,出现了项目式学习、大单元整体教学、群文阅读等教学新形式。细细品读,无论是学习任务群,还是项目式学习、单元整体教学,抑或是群文阅读,都离不开一个关键策略——整合。教师通过整合学习情境、学习内容、     

新课标视域下小学语文“综合性学习”的再审视

<正>统编版小学语文教材在三到六年级特别设置了“综合性学习单元”,体现了“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。2022年版语文新课标在课程目标中不再提及综合性学习,而是参照2011年版课标“综合性学习”领域的部分条目,新增了一些内容,在学段要求中提出了“梳理与探究”,     

大单元视域下群文阅读的实施策略

<正>《义务教育语文课程标准（2011年）》提出：“注重语文单元整体教学,将识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习结合,提升语文综合素养。”这就要求教师关注语文学科内部整合,构建“大单元”教学模式,引导学生积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。同时,统编版初中语文教材展开“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读课程结构,穿插“活动·探究”的单元学习任务,充分提升学生的语文核心素养。而在一线的语文教学中,教师往往出现以下问题：（1）认知错误。不少教师错误解读“大单元”概念,     

基于学习任务群的单元作业设计——以统编版语文教材八年级上册第一单元“新闻‘活动·探究’”为例

从发展学生核心素养、落实学习任务群教学入手，作业改革是当下语文教师必须面对的课题。以统编版语文教材八年级上册第一单元“新闻‘活动·探究’”为例，教师应以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为准绳，以培养学生思维品质为核心，以体现人文关怀为出发点，探索任务群学习下的初中语文单元作业设计。     

初中语文单元作业设计与实践——以七年级上册第一单元为例

<正>语文作业有利于落实教学内容、检验教学成效,然而在实际教学中,初中语文作业仍存在目标模糊、形式单一、设计粗糙等问题。目前,“双减”形势要求提高初中语文作业设计的质量,从而减轻学生作业负担。而统编初中语文教材主要采用双线组织单元的结构,强调单元教学的重要性。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)更是强调了“要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,精心设计作业”^[1]。     

小学语文综合性学习教学研究

<正>一、回顾小学语文综合性学习概念的提出“语文综合性学习”首次出现在2001年版《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中,但其并没有对小学语文综合性学习概念进行明确的、专门的定义解说。直到2011年版《义务教育语文课程标准》才从语文综合性学习的作用、课程的基本理念、阶段目标、教学建议、评价建议等方面对小学语文综合性学习做了简要的论述。     

“文学阅读与创意表达”任务群的实践与反思

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出义务教育语文课程内容以学习任务群组织与呈现。依托统编版教材单元,以大单元整体教学设计的方式,统合整理教学内容,组织教学主题,开展学习任务群的教学实践,将单元教学,对接课标中的某个学习任务群,是目前一线教师最广泛采用的方式。笔者通过一系列的教学实践和反思,以统编版教材七年级下第三单元为例,对接“文学阅读与创意表达”学习任务群,尝试总结了单元整体教学设计的基本路径和流程,以及学习任务群设计实施的一些方法和策略。     

“实用性阅读与交流”学习任务群的内涵解读与教学建议

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。那么,什么是学习任务群？“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置了六个学习任务群,“实用性阅读与交流”属于第二层发展型学习任务群。那么,“实用性阅读与交流”学习任务群有什么特点？如何结合现行统编教材开展教学活动呢？     

初中语文教材随文写作序列化教学策略

统编版初中语文教材在关注人文主题和语文要素的同时,注重基本写作方法的指导,尤其关注写作内容之间的进阶关系和横向联系,有序列地安排随文写作教学,让写作训练有依托、有遵循,更科学高效,有利于全面提升学生语文素养。文章根据统编版初中语文教材编排特点,阐述依标据本指导学生“学会读书,学会作文”阅读与写作教学策略。     

中考古诗词的测评分析与教学应对——以2022年浙江省中考古诗词试题为例

<正>古诗词教学是初中语文教学的重要内容,统编初中语文教材更是加大了古诗词的比重。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位”的学段要求。^[1]可见,对中考古诗词的考查要关注积累、感悟和运用,真正将习得的古诗词知识转化成语文实践、运用能力。     

小学语文新旧教材写作编排对比分析——以五年级上册为例

<正>“写作训练”是现代语文教学的重要组成部分,与“识字与写字”“阅读”“口语交际”和“综合性学习”一同作为语文课程的学习领域。五年级在六年制小学义务教育中属于高学年段,新颁发的《义务教育语文课程标准》中也指出第四学段的学生应具备“表达有条理、有观点”“能写简单的记实作文和想象作文”的能力,懂得“写作是为了自我表达和与人交流,养成留心观察周围事物的习惯”。自统编版问世到投入使用,通观知网上为数不多的相关研究,主要集中在统编版插图功效以及新教材整体宏观介绍和解读中,并未就写作模块进行具体的分析比对,     

“跨学科学习”任务群的设计与实施

《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次提出的“跨学科学习”任务群,具有情境性、实践性和综合性等特点。统编小学语文教科书三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题,首次编排了《综合性学习》栏目,是实施“跨学科学习”任务群的有效载体。以该单元为例,教师在实施“跨学科学习”任务群时应立足语文学科,拓宽学习场域,综合运用知识,融合提升素养。     

语文综合性学习持续开展的基本途径

综合性学习是义务教育阶段语文第四学段的五个教学目标与内容的第五个,为初中语文教学注入了新的活力。推动综合性学习的持续发展,更好地落实语文综合性学习的“育人”目标,前提是从教材、信息技术、家庭、社区四个方面开发丰富的教学资源,关键是活动统贯、由易到难、反复实践的合理规划,保证是细化课程标准的评价要求、坚持过程与结果并重的正确评价。