从“在乡村从教”到“为乡村而教”：我国乡村教师身份认同研究的进展及走向

乡村教师作为乡村教育与乡村振兴的主力军,其身份认同直接影响乡村师资队伍建设水平和乡村教育质量提升。近年来,乡村教师身份认同的研究热度持续上升,成果数量逐年增加。已有研究成果以"在乡村从教"为导向,探寻了乡村教师身份认同的研究缘起,剖析了乡村教师身份认同的内涵意蕴,明确了乡村教师身份认同的影响因素,梳理了乡村教师身份认同的危机表征,构建了乡村教师身份认同的实践策略。新时代乡村振兴战略和新型城镇化建设要求乡村教师身份认同研究树立"为乡村而教"的价值导向,澄清乡村教师身份认同的教育内涵,把握影响乡村教师身份认同的核心要素,"以中国为方法"统整乡村教师身份认同的多元研究视角,构建乡村教师身份认同的体系化策略。     

教师主体论——以中学语文教师为个案

六、21世纪是教育观念大变革的世纪 在20世纪末和21世纪初年,我们曾有过一个21世纪的大讨论,几乎各个行业的专家都有一个对于21世纪的展望,众说纷纭,莫衷一是,而我当时的看法则是：21世纪是教育革命的世纪。     

保卫教师教育的公共性——公共治理视野下对教师教育改革的思考

作为国家教育事业重要组成部分的教师教育,兼具国家公共性、社会公益性和个人私益性：当前我国教师教育改革与发展迫切需要建构多元主体、民主决策、相互制衡的教师教育治理范式,并将培养具有公共精神、独立思考、批判能力等公民素养的未来教师作为教师教育的核心目标。     

新型农民合作经济组织参与乡村治理的影响分析

在市场竞争中蓬勃发展的新型农民合作经济组织,以其较强的市场适应力和经济发展带动力,逐步成为乡村治理最具有影响潜力的主体。新型农民合作经济组织不断嵌入乡村治理之中,不仅影响着乡村治理的内容和形式,而且悄然改变着乡村治理主体格局和存在生态。     

教师主体论——以中学语文教师为个案

在人类最初的教育实践中,教师对其所从事的教育活动是有其主体性的。也就是说,对于教育,教师的主体性是一个不言自明的事实,是体现教育本质的因素。但是,随着人类教育事业的发展,随着教育在整个社会生活中地位和作用的提高,教育在整个社会生活中的主体地位却逐渐丧失了,教师对于自己所从事的教育活动的主体性也逐渐丧失了。这在理论上似乎是极难理解的,     

教师主体论——以中学语文教师为个案

五、这段路已经走完 从1905年科举制度废除到现在,仅仅依照学校教育发展的状况,我认为可以分为三个历史阶段：     

“爱飞翔·乡村教师培训”项目启动

4月22日,“爱飞翔·乡村教师培训”2012启动仪式暨全民公益论坛在华东师大拉开帷幕。该项目由崔永元公益基金联手华东师大教育发展基金会飞翔公益基金在上海和北京同时举办,2012年培训的主体活动将于7月27日至8月7日在上海举行,     

乡村振兴视域下乡村教师的发展困境及对策——以皖南H镇中心小学为例

文章以皖南H镇中心小学为例,首先分析了乡村振兴视域下乡村教师的发展困境,然后提出了乡村振兴视域下乡村教师的发展对策,包括本地师资优先、参与乡村治理、振兴乡村文化。     

广西两新组织参与乡村社会治理调查研究——以广西四市为例

两新组织是指新经济组织和新社会组织的简称。该文通过对广西南宁、桂林、柳州、崇左四市的两新组织参与乡村社会治理的现状进行调研,从广西两新组织参与乡村治理的动机、意愿、治理过程等方面入手,得出结论：两新组织是参与乡村社会治理,助力乡村经济发展的重要力量;两新组织参与乡村社会治理的积极性较高,参与形式较为多元,满意度评价也较高。     

合作治理在乡村振兴中的运用研究——以郝堂村模式为例

把合作治理运用到乡村振兴的实践中具有必要性也有可行性,河南省信阳市平桥区郝堂村的发展证明了合作治理在实践上的有效性。在郝堂村模式中,乡村振兴合作治理的主体包括作为公共服务者的县乡政府机构,作为组织协调者的乡村基层组织,作为主动参与者的村民,作为技术指导者的乡村民间组织,四个主体通过构建内置金融体系、民主决策机制、沟通及执行机制、信任契约机制和利益协调机制实现了乡村合作治理的良性互动。郝堂村合作治理的经验在于纵向的政府部门间合作实现政策支持与引导;横向的各治理主体间合作实现主体平等、主动参与、有效协商;内外的公共权利与私人权利合作实现社会资源的有效整合。     

社会组织参与乡村治理的效能分析——以青岛莱西市东庄头村老年协会为例

社会组织参与乡村治理,是一个必然的历史过程,分析其效能优势,是解释其历史必然性的重要侧面。对青岛莱西市东庄头村老年协会参与乡村治理的主要做法进行实践考察显示：农村社会组织参与乡村治理,有利于提高村民的致富能力和效率,有利于提高村民的自治水平、村民的文明程度、农村党的组织建设和群众工作水平,还有利于提升农村社会公共服务品质。在当代中国,社会组织参与乡村治理不仅可以获得体制内的认同,而且在政治建设、经济建设、文化建设、社会建设、党的建设等各个方面体现了独特的效能优势。     

为乡村教师安个“家”

<正>《教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》（下文简称“《意见》”）提及“鼓励人才到乡村任教”,并提出了让乡村教师“地位大幅提高,待遇得到有效保障,职业吸引力持续增强”的愿景。区域层面通过乡村定向师范生培养、乡村教师专项招聘、乡村公益支教等政策,做到了让教师“下得去”。通过集团化建设、教研共同体建设、乡村骨干教师培育站建设等措施,力促教师“教得好”。如何让优秀教师人才在乡村“留得住”？笔者认为,要为乡村教师安个“家”,     

1949—1976年中国乡村教师的补充任用——基于口述史的研究

1949—1976年,中国乡村学校在校生人数快速增长,1976年全国乡村小学、初中、高中的入学学生分别以几倍、十几倍和几十倍的数字高于开始有统计资料的1962年。这种情况,没有大批教师的补充和任用是不可想象的。那么当时究竟采取了什么办法满足乡村教师队伍急剧扩充的需要呢?除了少量政府文件,很难找到相关文字资料,也没有研究成果可供参考。有鉴于此,口述史研究就成了弥补这一不足的好办法。本课题的研究者在全国范围内选取了46位有代表性的乡村教师作为访谈对象,通过分析他们的口述资料,结合国家教育政策,发现,当时是采取政府配给和乡村自聘相结合的办法实现乡村教师的补充任用的,各地根据实际情况,灵活掌握国家政策,把大批本地生长、出身不同、学历不一、水平参差的人员补充到教学第一线。这种方法造就了一批热爱教育、热爱乡村、师德高尚、锐意进取的乡村教师队伍,为乡村教育、文化、社会生活作出了重要贡献。对于今天新时代的乡村教育来说,历史上作为权宜之计的乡村教师补充任用办法,是值得借用的一面镜子。     

抓住“最近发展区”组织以教师为主体的培训

本文的主旨是寻求一种有效的教师培训方式,以取得培训的实效。作者选取了本人培训工作中正、反两方面的案例及专家培训的成功案例,阐述了教师培训应扎根教师日常工作这座金矿,发现教师教学中的闪光点,并以合适的方式展示出来,强化正效应、激发正能量,从而实现基于教师最近发展区的以教师为主体的培训。     

乡村教师信息技术应用能力提升途径研究——以桂林市临桂区四塘镇中心小学为例

乡村教师是乡村教育发展的关键力量,提高乡村教师信息技术应用能力对于促进乡村教育信息化发展、提高乡村教育教学质量具有重要意义。然而,受乡村教学环境和传统教学模式的影响,部分乡村教师在教育教学过程中应用信息技术的意识和能力不强。为此,可从拓展培训途径,夯实乡村教师信息技术的理论基础;注重实践操作和校本研训,提高乡村教师应用信息技术的效率;完善乡村教育信息化评价机制,提高乡村教师应用信息技术的积极性等方面采取措施,着力提升乡村教师的信息技术应用能力。     

对“教为主导”、“学为主体”的再认识

在教育实际中存在着忽视学生主体的现象。学生是发展的主体;教师的主导作用在于促进学生主体的发展;教师的主导作用与学生的主体地位、主动作用是基于发展学生主体之上的统一。     

乡村教师现状分析及对策研究——以南充市为例

本文通过调查法与实地研究相结合的方法,对四川省南充市的乡村教师进行综合分析之后,发现乡村教师的现状面临着许多不可回避的现实问题:地位低,待遇低,结构性短缺,素质有待提升,后续性学习困难,教学环境简陋等等。要想改变乡村教师的社会现实问题,需从政府、教育、社会等多方面进行考虑。     

如何让乡村教师“留得住”“教得好”

李克强总理在十二届全国人大四次会议政府工作报告中指出,教育承载着国家的未来、人民的期盼。公共教育投入要加大向中西部和边远、贫困地区倾斜力度。报告还特别提到了要落实提高乡村教师待遇政策。总理对教育工作的部署,引发了网友的热议。乡村教师如何“下得去”“留得住”“教得好”,在未来将更加受到社会、政府的关注。     

教师主体论——以中学语文教师为个案

二、学校教育的“元模式”与教师的主体性 我所说的学校教育的“元模式”指的是在学校教育最初形成时的那种最简单的结构形式。在那时,我们现在所说的学校教育已经形成．但还没有受到社会的普遍重视,还没有因为社会的普遍重视而使其与各种不同的社会事业联系起来,