高等教育的全球治理:国际组织推动高等教育国际化研究综述

国际组织日益成为高等教育国际化的重要动因,推动其参与高等教育全球治理成为高等教育国际化发展不可或缺的举措。近年来,学界对国际组织与高等教育国际化的研究日益增多,研究从不同视角解读国际组织如何通过高等教育全球治理推动高等教育国际化发展。作为政府间国际组织中最重要的高等教育全球治理枢纽,联合国教科文组织更是引发极大关注。从国际组织高等教育国际化活动、联合国教科文组织及其高等教育国际化活动、高等教育全球治理三个方面对国内外相关研究进行了综述,相关研究虽取得一定成果,但对高等教育全球治理缺乏全面系统的理论探索,关于国际组织高等教育国际化活动的研究更多基于宏观层面,关于我国如何参与国际组织高等教育国际化活动的研究较少。     

全球治理视域下我国高等教育国际化：内涵新解与实践进路

高等教育国际化既是新时代我国高等教育高质量发展的应然要求,也是参与全球教育治理体系和彰显全球教育治理能力的重要尺度。从全球治理的视域出发,构建“价值共识-制度公约-组织协商”的多维度分析框架,以此梳理我国高等教育国际化实践从接纳共享到输出共享、从场外接轨到场内共建、从松散联合到协作共商的演变特征,并揭示出当前我国高等教育国际化发展面临三大矛盾：价值共识共享中的路径依赖掣肘、制度公约共建中的本土角色暗淡、组织协商共商中的合力发挥不足。基于此,我们应加强文化自觉,构建中国高等教育国际话语体系;提升制度能力,深度参与高等教育国际规则的实施与制定;注重多元面向,打造分层分类的国际化网络协商新格局,以提升我国高等教育国际化水平和全球教育治理能力。     

迈向共同利益：中国高等教育发展路径探析

将教育作为一项共同利益来看待,是联合国教科文组织对全球教育理念革新的倡导。通过对共同利益的内涵辨析,阐释中国高等教育可以作为共同利益的内在缘由,进而在共同利益的视域下,对中国高等教育的发展理念与实践进行剖析：在发展理念上,人类命运共同体理念与人文主义理念是其主体;在发展实践上,中国高等教育致力于保障教育公平、鼓励民办高等教育发展、推进高等教育国际化。以共同利益的理念为指引,构建适合中国国情的高等教育发展道路,需要政府在坚持公平性原则、激发市场活力与推进国际化进程等方面发挥更大作用。     

海德堡大学国际化对我国高校的启示

高等教育国际化已是全球各个国家高等教育改革的必然举措。世界各国充分认识到了高等教育国际化在提高高等教育质量、增强国家综合国力和国际竞争力方面的重要作用。高等教育国际化是实现高等教育强国的必经之路。在高等教育发达的德国,海德堡大学的国际化是其重要特点,其培养目标和国际化进程中的举措有:国际化的培养理念、良好的国际学生和教师学者待遇、专门的服务机构、广泛的国际合作办学与研究等,这对我国高等教育国际化发展中在因地制宜、本土化和人才的输出与引进等方面有着重要的启示。     

高等教育国际化：欧洲案例研究

高等教育国际化具有悠久的文化历史渊源,也是当代高等教育发展的主流特征之一。欧洲高等教育国际化是一个内在不断诉求的过程,其发展经历了从起步、徘徊、推进、纵深发展到一体化的基本路径。在高等教育国际化的发展过程中,欧洲制定了一系列不同层面的政策文本和相应的行动措施。通过一系列政策文本和行动措施的落实,欧洲高等教育国际化日益凸显,产生了良好的国际影响,在全球范围内形成了高等教育国际化的典型个案。     

国际化视域下大学联盟发展模式探究——以澳大利亚八校联盟为例

随着高等教育国际化进程的全球蔓延,高等教育国际市场的竞争日趋激烈,单所大学在高等教育国际化中的优势愈益减退。因而,大学联盟成为大学提高自身竞争力及参与国际市场角逐的理性选择。在高等教育国际化视域下,澳大利亚八校联盟做出了有益的尝试,其对我国大学联盟的发展提供了可资借鉴的经验。     

全球高等教育治理体系转型的逻辑动因和作用机制以及中国应对

在全球化危机加剧与全球治理赤字上升的背景下,全球高等教育治理体系也亟待转型。全球高等教育治理体系转型的逻辑动因包括改革主义与保守主义的抗争以及制度重叠所造成的消极影响。治理嵌构成为全球高等教育治理体系转型作用机制内部不同行为体互动的基本逻辑。治理嵌构视角下,全球高等教育治理体系转型的作用机制包含关系型嵌入、结构性嵌入以及规范性嵌入三种路径,反映了各行为体在全球高等教育治理机制复合体中相互融入、彼此沟通的网络化嵌构过程与依附共生关系,体现了全球高等教育治理行为体同外界各种机制的互动互建进程。全球高等教育治理体系转型面临联合国教科文组织治理地位下降、新兴国家参与治理受到制约、多边网络合作的治理模式受到挑战等治理困境。我国应通过促进全球高等教育治理理念现代化、全球高等教育治理体系与治理能力现代化、全球高等教育治理道路现代化来推动全球高等教育治理体系转型。     

"全球化"时代的高等教育国际化-历史与比较的视角

伴随着经济全球化 ,高等教育国际化呈现出新特点 ,主要包括∶高等教育国际化越来越受经济利益的驱动 ,并进入全球范围内竞争阶段。此外 ,其内容不仅包括人员交流 ,而且还包括课程国际化、跨国教育、建立区域性和全球性协作组织等。国际化主要在高等院校层次展开 ,院校成为实施主体。在许多领域 ,国际化已上升到特定区域范围内国家间的合作与交流 ,并开始扩大到全球范围 ,追求全球标准化 ,高等教育国际化趋于朝高等教育全球化方向发展     

教育全球化、国际化和学习外语的重要性

在经济全球化背景下,国际化是正在全球范围内展开的教育实践活动,已经成为教育发展的全球性趋势。高等教育国际化与高等教育全球化是两个既相联系又相区别的概念。文章分析了全球化与国际化的差异与辩证内涵,总结了20世纪不同时期高等教育国际化在全球层面上的发展进程,阐释了高等教育国际化在资源整合上的优势及其对世界政治与经济的重大影响,指出了语言学习和跨文化交流在全球化社会中的重要性。     

国际化背景下的中国高等教育持续竞争优势研究

高等教育及高校参与国际市场竞争已成为教育国际化的重要内容,但如何获取持续的竞争优势却是当前中国高等教育国际化的难题之一.为此,基于国际商务的持续竞争优势理论,在梳理相关文献的基础之上,从静态优势与动态优势两个层面探讨了中国高等教育产业参与全球教育产业链的持续竞争优势,并认为核心资源、核心能力及外部环境是影响高等教育国际化成败的主要因素,从而为研究中国高等教育的国际化发展拓展了思路.     

"双循环"新格局下高等教育国际化的枢纽作用探讨

中国"双循环"发展战略是在逆全球化浪潮和贸易保护主义抬头及新冠肺炎疫情全球"大流行"的情境下,为推动经济高质量发展,同时促进全球投资贸易循环的重要战略选择.在国家"双循环"发展新格局下,中国高等教育国际化必须重新调整策略,需要总结和反思高等教育国际化历史经验和教训,分析其内在发展规律和外在环境因素在高等教育国际化演化中的影响机制,把握未来的发展方向,探索新的发展路径.     

从“外延发展”到“内涵发展”：经合组织参与全球高等教育治理的逻辑演变与运作机制

随着全球化和高等教育国际化的日益深入,国际社会高等教育发展面临着众多机遇与挑战,需要借助相关国际组织从宏观层面对其进行治理。经合组织作为全球高等教育治理的重要平台,近年来参与该层级教育治理的力度不断加大,治理内涵也实现了从“外延式”向“内涵式”的整体性跨越,具体表现在从“数量的增长”到“质量的保障”、从“强调社会再分配”到“聚焦生产性权利”、从“凯恩斯式人力投资”到“包容性自由主义”三个方面。为实现内涵式治理目标,经合组织综合运用了“项目运行”机制、“认知规范”机制、“弹性说服”机制、“灵活模仿”机制四大治理机制,在推动成员国高等院校结构与形式的深刻改革,提升成员国多元化经费来源的筹资意识,追求质量、公平与效率“三管齐下”的发展理念等维度产生了深刻的影响。     

UNESCO与WTO框架下高等教育国际化政策比较研究

高等教育国际化是高等教育发展的必然趋势。目前，高等教育国际化主要有两个推动平台：一是联合国教科文组织(United Nations Education，Scientific and Cultural Organization，UNESCO)平台，一是世界贸易组织(World Trade Organization，WTO)平台，两者均为国际组织，有几近相同的成员国组成，但两者对国际化的政策则存在显著的差异。比较分析UNESCO与WTO在高等教育国际化问题上的差异性，以期为高等教育适应国际化提供一些参考依据。     

亚洲高等教育国际化发展评略

亚洲高等教育国际化受到全球化的双重影响。一方面,高等教育国际化的西方模式极大地规范和推动了亚洲高等教育国际化的发展水平,提升了其全球竞争力;另一方面,西方标准在亚洲的认同和普及理所当然地＂再殖民化＂了亚洲的高等教育,这是亚洲不得不付出的代价。而亚洲的出路在于通过整合西方模式和自身的优势创造出符合自身发展的高等教育国际化＂制式＂。     

从教科文组织最新统计资料看世界高等教育发展走向

联合国教科文组织的最新正式统计资料表明，20世纪90年代中期以来，世界高等教育在近10年中又有了较快发展。总的说来，高等教育大众化步伐加快，高等教育普及化速度提升，高等教育国际化更趋明显，高等教育巨型化明显扩大。     

后疫情时代高等教育国际化的未来走向

新冠疫情给全球高等教育国际化发展带来严重冲击,其加剧了高等教育国际化的变革。由于新冠疫情的影响,全球高等教育格局面临重构,高等教育国际化流动模式与主体也将随之发生转变。后疫情时代,高等教育国际化发展除了要从经济驱动转向文化理解,构建多元化、可持续的高等教育国际化发展新模式外,还应提高高等教育国际化的多样性。中国要在正确看待政治、经济、教育环境变化的基础上认识到高等教育国际化与地缘政治的关系仍然牢不可破,高等教育国际化中的“文化霸权”短期内仍然难以撼动,高等教育国际化发展的规模与质量矛盾仍然长期存在,进而强化研究、大力创新、文化引领并重视以“一带一路”建设推动构建人类命运共同体,以此更好地推动高等教育国际化发展。     

高等教育的国际化与全球化——历史与比较的视角

伴随着经济全球化，高等教育国际化呈现出新特点，主要包括：高等教育国际化越来越受经济利益的驱动，并进入全球范围内竞争阶段。此外，其内容不仅包括人员交流，而且还包括课程国际化、跨国教育、建立区域性和全球性协作组织等。国际化主要在高等院校层次展开，院校成为实施主体。在许多领域，国际化已上升到特定区域范围内国家间的合作与交流，并开始扩大到全球范围，追求全球标准化，高等教育国际化向着高等教育全球化方向发展。     

全球化背景下高等教育发展之新动力——《2009年世界高等教育大会公报》述评

2009年7月,联合国教科文组织召开世界高等教育大会并发表大会《公报》,明确指出高等教育是一项公共事业,强调政府对高等教育所负有的责任。《公报》围绕三个副主题——公平、机会和质量;国际化、区域化和全球化;学习、研究和创新——阐明了联合国在这些问题上的立场和原则以及未来发展的愿景与承诺。《公报》主题突出、内容前瞻、立场明确,充分彰显出时代特征,倡导了国际新兴理念,对弱势群体和非洲高等教育给予了特别关注。     

从"外延式治理"走向"内涵式治理":经合组织高等教育政策的历史变迁及演进逻辑

近年来经合组织在全球高等教育领域的软治理效应愈发明显,治理内涵也实现了从"外延式"到"内涵式"的整体性跨越,因此对其参与高等教育治理的历程进行探究凸显出战略性、时代性.经合组织高等教育治理的主要形式为"政策网络的分析范式".自20世纪50年代起,该组织的高等教育政策发展,可以划分为五个历史时期,不同时期内经合组织高等教育政策的法律基础、指导理论、主要政策等对成员国的高等教育系统产生了不同且持续的影响.在概括不同时期政策发展特征的基础上,探究出其政策发生的演进逻辑,可有的放矢地总结经合组织高等教育政策的发展经验及对中国的启示.     

浅谈高等教育国际化

随着世界科技发展,社会经济、文化全球一体化趋势加剧,高等教育国际化已成为当今世界高等教育改革和发展的一个主要潮流。本文探讨了高等教育国际化的历史进程,分析了高等教育国际化概念,并在此基础上总结了高等教育国际化对我国高等教育事业的启示,为推动我国高等教育国际化进程提供借鉴。