高师音乐教育如何适应"新课标"

高师音乐教育是培养基础音乐教育师资的摇篮，全从学习“新课标”出发，分析高师音乐教育现状及存在的一些问题，阐述高师音乐教育应该如何适应“新课标”；从认识“新课标”、学习“新课标’’的思想、理念出发。继而探讨如何培养高师生的各方面能力以适应“新课标”的需要；根据“新课标”对教师的新要求提出高师音乐教育的新思路。     

从"五导"入手,引导创新

高师音乐教育专业是专业音乐教育之一,鉴于高师与基础教育的特殊关系,讨论高师音乐教育专业的培养目标、培养模式、课程设置、师资建设、学生能力培养等方面,不能不考虑到高师的特殊性。以往高师音乐教育专业过于向独立设置的专业音乐院校看齐,正是忽略了这种特殊性的缘故,造成了高师音乐教育与基础音乐教育的严重脱节,导致高师音乐教育自身发展困难重重。高师音乐教育太需要走自己的路了。与此同时,基础音乐教育正在经历一场重大变革．有关高师音乐教育的讨论显得更加迫切和需要。高师音乐教育专业发展何去何从,本文仅就高师音乐教育专业学生能力培养方面提几点粗浅看法。     

谈高师音乐教育专业钢琴课的能力培养

钢琴是高师音乐教育专业的基础课，对培养学生音乐修养、基础理论知识及基本技能有着重要的作用。本就高师音乐教育专业学生钢琴的能力培养的主要方面进行一些探讨。     

对当前高师音乐教育专业学生能力培养的新思考

高师音乐教育专业是专业音乐教育之一,鉴于高师与基础教育的特殊关系,讨论高师音乐教育专业的培养目标、培养模式、课程设置、师资建设、学生能力培养等方面,不能不考虑到高师的特殊性。以往高师音乐教育专业过于向独立设置的专业音乐院校看齐,正是忽略了这种特殊性的缘故,造成了高师音乐教育与基础音乐教育的严重脱节,导致高师音乐教育自身发展困难重重。高师音乐教育太需要走自己的路了。与此同时,基础音乐教育正在经历一场重大变革,有关高师音乐教育的讨论显得更加迫切和需要。高师音乐教育专业发展何去何从,本文仅就高师音乐教育专业学…     

对高师音乐教学模式的探讨

高师音乐教育是为基础教育培养具有综合音乐素质、全面发展的师资,其教学模式直接影响到未来音乐教育的发展。目前高师音乐教育仍然存在着不能与中学音乐教学接轨的现象,反映在课堂教学和各项音乐实践活动中。高师音乐教育要适应基础音乐教育新课改的要求,就必须强化师范性的特点,以培养出具有综合实践能力的人才。     

元认知理论指导下的高师音乐专业学生弹唱能力培养的实践探究

高师音乐教育专业,主要是培养基础音乐教育工作者,因此,在教育教学中,实用技能的培养非常重要。而弹唱能力是基础音乐教育最常用的实用技能之一,所以,在高师音乐专业中,学生弹唱能力培养显得非常重要。本文简要探讨了元认知理论指导下,高师音乐专业学生弹唱能力培养的实践。     

《新课程标准》背景下高师声乐课程教学中的审美教育

以《新课程标准》提出的基础音乐教育以音乐审美为核心的教学理念为背景,以培养合格的基础教育音乐师资的高师音乐教学为前提,针对审美教育在高师音乐教育声乐课程教学中的运用,提出了转变高师声乐教师教学观念、加强高师声乐教师审美意识和能力的培养、培养学生良好的审美评价能力、激发学生的主观能动性,让学生在实践中获得审美的体验、紧扣情感因素,激活学生心灵中的审美感受的高师声乐课程审美教育原则。     

加强高师音乐教育学科建设管窥

音乐教育学课程在我国还处于初创阶段，它是高师音乐教育的一门重要课程，加强其建设，走出一条具有高师特色的音乐教育路子，为新世纪的基础音乐教育培养合格师资辊高师音乐教育的当务之前。     

高师音乐教育教学改革探略

高师音乐教育是我国高等师范教育体系的重要组成部分。它的直接培养目标是基础音乐教育师资。基础音乐教育是联系高师音乐教育和未来全面人才的纽带和桥梁。高师音乐教育的成功与否,基础音乐教育师资质量的高低,直接影响和制约未来人才的全面素质的形成。长期以来,高师音乐教育为国家有计划地培养了大批基础音乐教育人才,为我国音乐教育事业的发展做出了巨大贡献。然而面对“科学技术突飞猛进、高度信息化时代日新月异,要求培养全面发展与创新能力的高素质人才”的当今社会,高师音乐教育体系不可避免地暴露出一些不适应当代和未来教育发展的…     

高师音乐系学生应具备的职业能力

《音乐课程标准》的颁布与实施，给我们带来了全新的音乐教育思想。作为培养中小学音乐教师的摇篮，高师的音乐教育也应该进行改革，应该针对中小学音乐教师的职业特点与需要，重点培养高师学生的专业能力、方法能力和社会能力，使高师的音乐教育跟上时代步伐，培养出深受社会欢迎的实用型人才。     

新课标下高师音乐专业学生教学能力的培养

高师音乐教育担负着为基础音乐教育培养专业师资的重任,在人才培养目标上不同于专业艺术院校,＂师范性＂是其本质特征。高师音乐教育必须通过多种途径加强对学生教学能力的培养,使音乐专业毕业生具备较强的教学能力,快速适应基础音乐课堂教学的需要,更好地完成为基础音乐教育输送优质师资的重任。     

高师声乐教学师范性思考

高师音乐教育最根本的目的是培养基础音乐教育所需要的合格师资。但由于历史原因 ,高师音乐教育基本沿用的是专业音乐院校的课程设置 ,诸如单纯的专业性、技术性追求和偏科现象 ,都表现出了程度不一的偏离师范教育目标的倾向。因此 ,改变这种以传授知识、技能为主要目的的旧教学观念和体系 ,研究和探讨高师声乐课程的师范性目标 ,是声乐教学改革首先要解决的问题。一、树立高师声乐课程的师范性目标随着音乐教育观念的转变和新的音乐教育理念的确立 ,音乐教育的重心是从单纯注重知识技能的传授 ,转向注重学生学习能力、实践能力和创造精神的…     

高师音乐教育专业教学改革探究一一面向农村基础音乐教育实际的高师音乐教育改革

发展农村教育，提高农村人口的素质，是实现全面小康社会的关键所在。专门为广大农村基础音乐教育培养音乐教师的地方所属高师音乐教育专业，应根据农村中小学音乐教学的现状和实际需求进行教学改革，切实达到高师音乐教育教学为基础音乐教育服务的基本目标。     

对高师音乐教育专业办学理念的若干思考

高师音乐教育的教学改革应围绕为基础音乐教育服务，为社会需求服务的方向发展。沿着培养自主成长型、综合素质型人才的轨道运行，以与时俱进的精神投入到基础音乐教育改革的大潮中，使高师音乐教育呈现状全新的姿态。     

论高师声乐教学的特色

高师音乐教育专业声乐课是一门专业性很强且十分重要的基础技能课。高师声乐教学不仅要让学生学会唱歌技能,掌握一定的声乐理论知识,还要培养出能胜任中小学音乐教学的老师,因此具有自身的特色。一、教育的师范性。师范性是高师音乐教育的本质属性,这一属性决定了高师音乐的办学方向和培养目标。高师音乐教育是以培养合格的中小学音乐师资为主要目标。这种师资要求具有高尚的思想品德,扎实的专业理论知识,熟练的技能技巧,要具有唱、弹、跳、写、讲和导等方面的综合能力。也就是说,要关注学生综合艺术能力的培养。具体到声乐教学上,则要求在…     

高师音教专业教育教学与实践课程改革探究

面对飞速发展的基础音乐教育,高师只有加大改革力度,顺应改革趋势,紧密联系实际,深入彻底地从培养目标、课程结构、课程内容等多方面进行全方位地改革,才能切实找到一条符合基础音乐教育的发展之路。笔者在高师担任音乐教育理论及实践课程教学多年,在此将以绵阳师范学院音乐与表演艺术学院为例,探究高师音乐教育专业在音乐教育教学与实践课程方面的改革策略,为培养学生具有较强的教学实践能力,培养合格的中小学音乐师资提供一个较有成效的实践案例。     

音乐教育专业自弹自唱能力培养与对策研究——以丽江师专为例

高师音乐教育专业人才培养的目标是培养从事基础教育的音乐工作者,要求他们必须具备中、小学音乐教学的能力。随着课程的改革和不断发展,其中自弹自唱已成为中、小学音乐教学中最常用的实用技能之一。但我国的高师音乐教育延承着专业音乐院校的教学模式,过多的强调了以某一专业课程为主的教学理念,如主修声乐、主修钢琴……忽略了高师音乐教育专业培养目标下对适用型音乐教师所必备的自弹自唱能力的培养。因此有必要对高师音乐教育专业学生自弹自唱能力培养进行剖析和研究。     

21世纪高师音乐教育教学改革与人才培养模式思考

本就高师音乐教育培养模式与社会对基础音乐教育人才需求的错位、21世纪高师音乐教育如何树立新的基础音乐教育人才培养观以及教育模式、教学方式方法几方面进行了思考，提出了高师音乐教育观念的转变必须适应社会大环境对人才的需要，必须符合教育改革对人才标准的总体要求,必须符合高师音乐教育人才培养目标的见解。在课程结构与设置方面，提出了强化实用技能课程，增设前沿学科课程，补充边沿学科讲座，辐射社会化课堂等设想。     

新课程标准对高师音乐专业学生学习的启示

高师音乐教育专业是培养基础音乐教育师资的摇篮.音乐教育哲学是指导音乐教育决策和行动目标的基础,新世纪的音乐教育则需要新的音乐教育哲学来指引.     

高师音乐专业技能与教学能力结合之我见

高师音乐教育是基础音乐教育师资的培养基地,由于我国目前的高师音乐教育主要是从西方传统音乐发展和演变来的,在一定程度上存在其狭隘性,并且缺乏与社会及基础音乐教育发展的紧密结合,造成培养出来的学生,综合素质不全面,专业能力单一,到了工作岗位也不能胜任中小学的音乐教学工作。所以。需要对高师音乐教育教学工作进行思考：如何使高师生的技术技能与教育教学能力完美地衔接,调整教学方法,优化教学内容。并增加实践机会和实习机会。使学生能尽快地走上工作岗位并适应社会。