试论语文课程的性质与地位

语文课程的性质,是语文课程区别于其他课程的根本属性,它是决定语文教学目的、教学内容和教学方法的根本依据.我们只有认清语文课程的性质和地位,才能明确语文教学改革的方向.<语文课程标准>(实验稿)以全新的理念提出:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点."这一科学阐述,解决了长期以来在语文课程性质问题上存在的文与道、思想性与工具性、工具性与人文性的矛盾之争.事实上,语文课程的工具性只有与人文性统一,才能焕发出强大的生命力;语文课程的人文性只有以工具性为基础,它才能成为有源之水、有本之木,才能真正发挥语文课程的育人功能.要正确把握语文课程的性质,必须弄清三个问题.     

从语文课程知识视角论语文课程目标达成

课程知识与课程目标之间关系极为密切，从本质上讲，课程知识直接呼应着课程目标，它与课程目标之间存在着手段与目的的逻辑关联。语新课程改革以来，语教育界关于语课程目标的达成讨论很多，但常常因切入的视角未能肯綮到位，因而往往难免浮于空泛。本将从与语课程目标具有密切内在关联的语课程知识这一视点入手，来对语课程目标的达成进行细致爬梳，希望我们的探讨能为学界提供一些有益的看法。     

式论语文课程知识

2001年国家教育部颁布了全日制义务教育《语文课程标准》实验稿，在“课程的基本理念”部分明确提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”．而“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，并且取消了“基础知识”的专项。一时之问语文教育界关于知识的争沦此起彼伏。主要有三种观点，“一是语文能力的培养离不开系伏。     

试论语文课程的民族性

语文教育具有鲜明的民族性,民族性的重要地位对于中国语文教育现代性建构不言而喻。为了让语文不再背负"误尽苍生"之罪,将语文课程的教育教学推向比较完善的境地,必须保有它的民族性。     

试论语文活动课程

九年义务教育《课程计划》规定了活动课程,这是我国课程史上的一次变革。课程、活动课程、语活动课程,语课外活动是四个不同的概念,语课程应包括语学科课与语活动课。     

试论语文理论知识

课程内容是一门课程教和学的对象，它对课程目标的实现，教学方法的选择和实施有着至关重要的作用。但是我们却不难发现，在语文课程中，课程内容并没有形成相对完整的体系，以至于《语文课程标准》中都没有具体阐述语文课程内容的章节，仅仅是在课程目标和附录中有所涉及而已。这就给语文课程的教与学带来了巨大的困难。     

试论语文课程评价的新策略

语文课程评价．是语文课程实施中的一个极为重要的环节。     

简论制约语文课程与教学目标的知识状况

合意的能力要靠适当的知识来建构。从语课程的观点看，听、说、读、写能力的培养，首先是个知识的问题。语课程与教学目标的基本构成，是包括态度、技能、策略在内的知识，目标的提出与实施，受砷于、也受制于相关学科的知识状况。在当前的语课程改革中，对知识状况的关注和审视，应紧急地议事日程。     

试论语文课程评价的新策略

语言课程评价，是语文课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语文课程的评价工作，对正确把握语文教学改革的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。     

试论语文活动课的内容设计

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整．”语文活动课是培养学生语文实践能力的有效途径．它是指一系列有计划有组织的,以学生兴趣、需要和能力为基础的,以学生自主活动为核心,     

新课改中语文课程知识建构之探析

语文课程知识是新课程没解决好的一个问题。随着新课程的推进,在争论与探索中语文课程知识得到了重新审视。尽管学者们基于不同的视角或立场,对语文课程知识有不同的理解和阐释,但最终都归结到一个亟待解决的核心问题——重新进行语文课程知识的分类,开发新的语文课程知识。     

再论语文课程知识系统的多元化

新课程背景下,关于语文课程知识系统是一元的还是多元的讨论可谓是＂仁者见仁,智者见智＂。本文从语文课程中的知识问题、语文学科的特殊性和语文课程标准与语文课程形态等方面解释为什么我们要构建的语文课程知识系统应该是多元的而不是一元的。     

语文课程应重视文化知识教学

自语文课程标准颁布以来，语文教学界围绕语文基础知识教学地位的问题进行了广泛的讨论，淡化语文基础知识教学成为主流观点。但淡化并不意味着淡忘，语文基础知识教学对于语文教学来说，仍然是不可或缺的。特别是其中的文化知识教学更值得重视，因为文化知识是民族文化的重要载体，它的教学，首先有利于培养学生的文化意识和民族精神，其次体现了语文课程质的规定性，最后则有利于语文课程目标的实现。     

试论语文课程评价的新策略

语课程评价，是语课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语课程的评价工作，对正确把握语教学改革的方向，促进学生语素养的全面提高，有着十分重要的意义。     

“语文课程内容”及“语文知识”——语文课程论撮要之三

语文课程内容是语文课程的支柱。语文课程内容是语文课程研究的关键。语文课程内容问题,尤其是其中的语文知识问题,是困扰语文课程与教学的老大难问题,也是语文课程改革和语文教学改进必须妥善处理的问题。     

语文课程资源的知识

语文课程资源知识．是语文教师学科教学知识的有机构成。从事语文教学．教师必须了解并能有效使用语文课程资源。     

试论语文课程教学中的四对辩证关系

实施新的《语文课程标准》,语文教师在教学中,必须正确处理好以下四对辩证关系:主体与主导的辩证关系、课堂与课外的辩证关系、认知与情意的辩证关系、基础与创新的辩证关系。     

试论语文知识教学的结构及基本策略

认知心理学的理论对语文知识的学习具有很强的指导意义。依据认知心理学的基本理论,把语文知识教学宏观上分为语文知识元的教学和语文知识元的综合教学。对前者提出发现性和接受性两种模式以及相应的教学结构及其基本策略;对后者依据知识元之间逻辑关系的探寻提出三种建构图式及其基本策略和教学原则。     

试论语文课程的实践性

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》首次明确提出了“语文是实践性很强的课程”的论断,这在语文课程理论和教学实践方面,具有十分重要的意义。语文课程的实践性包含两层意思:语文课程培养的是语文实践能力,而不是理性分析语言的能力;培养语文实践能力的主要途径是语文实践。因此,笼统地说“语文知识是语文能力的基础”是不符合语文学习的客观规律的。     

试论语文知识教学的结构及基本策略

认知心理学的理论对语文知识的学习具有很强的指导意义。依据认知心理学的基本理论，把语文知识教学宏观上分为语文知识元的教学和语文知识元的综合教学。对前者提出发现性和接受性两种模式以及相应的教学结构及其基本策略；对后者依据知识元之间逻辑关系的探寻提出三种建构图式及其基本策略和教学原则。