教师的幸福是什么

幸福是什么?这个问题我们一直都在讨论着,但谁也没有给我们一个明确的答案。那天,我上语文课,讲了一篇课文叫《幸福是什么》,学生都被课文的三个主人公的经历所打动,继而滔滔不绝地说出了自己对幸福的看法。苏杰钊说,他最大的幸福就是能上大学,用学到的知识去创造财富;区锦杭说,他最大的幸福就是能在这次数学比赛中获奖,跟     

教师的幸福是什么

幸福是什么？这个问题我们一直都在讨论着,但谁也没有给我们一个明确的答案。那天,我上语文课,讲了一篇课文叫《幸福是什么》,学生都被课文的三个主人公的经历所打动,继而滔滔不绝地说出了自己对幸福的看法。苏杰钊说,     

教师的幸福是什么

每天踏进教室,琅琅的读书声扑面而来。＂人之初,性本善,性相近,习相远……＂《三字经》悠然流过每一张幸福的小脸;＂弟子规,圣人训,首孝弟,次谨信,泛爱众,而亲仁,有余力,则学文……＂《弟子规》传递着孩子们的快乐。一双双泉水般清澈的眼睛,满耳平仄起伏、合辙押韵的诵读声,经典带着它特有的生命力穿越时空而来。那一刻,一种轻柔的温暖浸润着我,一种淡淡的甜蜜充盈在心头,     

教师的幸福是什么——我教《幸福是什么》

《幸福是什么》是人教版四上的一篇课文。这是一篇传统课文,我也无数次上过这一课。只有这一次,我上完这一课后,一种作为教师的幸福感油然而生。静静地反思自己的教学,觉得有以下两个教学环节处理得较为妥当。     

教师的幸福是什么——我教《幸福是什么》我教《=幸福是什么一

《幸福是什么》是人教版四上的一篇课文。这是一篇传统课文,我也无数次上过这一课。只有这一次,我上完这一课后,一种作为教师的幸福感油然而生。静静地反思自己的教学,觉得有以下两个教学环节处理得较为妥当。     

什么是合理的高等教育发展规模

从理论上讲,高等教育的发展规模主要取决于高等教育发展的有效需求;所谓合理的高等教育发展规模,应是以高等教育有效需求为依据而确定的一种发展规模。     

分享学生的秘密，是教师的幸福

2011年9月,我踏上了教师工作岗位,我的学生为我展现了一个别样的儿童世界。生活、工作其中,有烦恼,却总是伴着惊喜;有横眉怒目,却少不了心花怒放。于我而言,这感受是奇妙的,这时光是幸福的。     

走出教师幸福的误区

但凡在教育领域谈到幸福,大部分是关于幸福与教育目的或教育过程的论述,且往往有意无意地、一相情愿地绕过教师去寻找幸福教育;但凡有谈到教师幸福的论述,或偏向于教师职业道德方面的研究,或偏向于教师专业发展方面的研究,或偏向于教师心理健康方面的研究,或偏向于教育过程中的教师的生活经验和个人感受。虽然“幸福是伦理学的第一问题”^[1],但是关于教师幸福的一些探讨却并没有真正在伦理学意义上、从幸福的视角进行深刻反思和剖析,因而缺乏对教师幸福的实质性理解。     

教师要敢于积极应对学生评教“低”现象

近年来,教育界出现了让学生评教现象。在这个过程中,出现了诸多矛盾,因此,很多教育者开始怀疑学生评教是否可行。对于这个问题,笔者认为,学生是接受教育的主体,一切教育教学活动都要围绕学生的健康发展开展。从这个意义上讲,通     

教师专业发展：教育幸福的不竭源泉

幸福是人生追求的目标,教育本身就是为了人的幸福而存在,教师是幸福的职业。让教师在工作中体验到幸福感,不仅是学生快乐成长的保证,也是教师自身发展的愿望,更是教育事业发展的需要。幸福感有快乐、幸福、心理健康等含义。目前,心理学家倾向于合成词Subjective Well—being（SWB）,这个词直译就是主观好的存在,     

你是快乐的，我是幸福的——谈艺术教师角色的转变

"你是快乐的,我是幸福的,我幸福走过的,是我们共同搀扶的……。"常常会无意间哼唱这首歌,心中常常有一种莫名的想法:能象歌中所唱的一样,学生是快乐的,教师是幸福的,每一次艺术课的学习都能成为一种幸福的体验吗?通过学习与实践,我深深体会到:在新课程理念     

不同专业背景的中小学心理健康教师工作现状对比研究

本研究采用北京师范大学教育心理与学校咨询研究所自编问卷对103名来自北京、吉林、河北等7省市的中小学心理健康教师的工作现状及其专业成长需求进行调查,结果发现：我国中小学心理健康教师整体的专业化水平有待提高,目前仅39．8％的教师为心理学专业背景。并且心理学背景的心理健康教师比其他专业背景的教师在很多方面存在优势：从教原因多为专业对口,且为专职;在心理健康教育工作上用的精力更多;能够采用更加丰富的课程形式;在应对困难个案时选择转介给专业的心理机构;在专业成长需求方面对团体咨询技能的需求更高。在家校合作方面,不同专业背景的心理健康教师各有擅长,心理学背景的教师更擅长通过家长讲座和家长咨询或辅导的模式,而非心理学背景的教师更擅长通过家长交流会的模式。     

教师专业发展：教育幸福不竭的源泉

一、现代教育：呼唤教师职业幸福 幸福感在英语中有Happiness,Well-being,Psy—chological Well—being等,有快乐、幸福、心理健康等含义。目前,心理学家倾向于合成词subjective Well—being（SWB）,这个词直译就是主观好的存在,是指健康、快乐的状态,是一种生存状态,表示幸福的主观感受,也称主观幸福感。（主观）幸福感是人们对幸福的个人的主观体验,是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的整体性、肯定性的评估,是人们对生活的满意度及其各个方面的全面评价,并由此而产生的积极性情感占优势的心理状态。     

是什么扼杀了中国的艺术教育?

本文研究中国艺术教育难以良性发展的原因,通过对现状的考察、对问题的归因和对现存挑战的剖析,看到如今艺术教育在幼儿及小学阶段的缺失和发展必要性,需要社会和家庭观念的改变和共同努力。如今的艺术教育得到了一定发展,但仍然存在着与社会现状契合度差的问题,文章对艺术教育的改革方向进行了一定阐释。     

健康良好的心态是教师专业发展的基础

近年来,笔者在探究教师专业发展途径、梳理影响教师专业发展因素之时,发现心理健康在教师专业发展中起着基础作用。换言之,教师只有具备了健康的心理,才有可能通过各种不同途径,追求专业发展,达成专业成长。但现实不容乐观,研究发现,目前许多教师陷入心理困境中,     

每个教师都可能是最好的

正吴邵萍在《学前教育》2013年第3期撰文指出,每位教师的发展都很重要。我们往往较多地关注"名特优"教师,而对普通教师研究较少;常常采取分阶段、分层次的教师培养手段,实施时却忘了推动全体教师发展这一根本目的,将     

课题研究是教师专业成长的阶梯

课题研究对教师专业发展起着非常重要的作用,教师从事课题研究活动,是改进职业生存方式、提升教育教学水平的重要举措,是产生教学经验、形成教学智慧的重要手段。     

心理健康教育是班主任工作的重中之重

学校的教育教学活动都会对学生的心理发展产生影响。从这个意义上说．心理健康教育的途径是最广泛的,这是心理教育的一大优势,心理教育的资源是无限丰富多样的。但是,这些影响可能是正面的,也可能是反面的。而班主任是班级各种工作的组织者和领导者。对学生的影响力、号召力极大,班主任只有将各种积极因素形成合力,心理教育才能达到良好的效果。     

自主课题研究是教师专业化成长的有效途径

目前在教育改革形式下,中小学教师虽然参与教育科研的热情高、人数多,但其中很多教师没有研究的基础,没有研究的经验,无法自己申请到规划课题,只能参与到高等院校各科研机构的课题中,而这些课题研究虽然具有宏观性、前瞻性、理论性,但远离课堂教学实践,不能很好地解决中小学教师在课堂中所遇到的困惑,也不适合中小学教师自身具有丰富的实践经验的优势,所做的课题研究不能实现自我研究、自我反思、自我实践和解决自身的实际问题,因此,不能从中获取教育教学规律,提高和完善自身素质,实现专业水平不断提高．鉴于此,本文笔者从自身发展的经验出发,提供了一种较为理想的适合中学教师专业化发展的学习方式——自主课题研究．