放手，成就一片辉煌——六年级立体图形复习案例

复习课是六年级教学中的一个重要环节。六年级的后半学期基本上是以复习课为主要教学手段,复习课又是以巩固梳理已学的知识,使之形成知识网络、提高基本技能,增强解决实际问题的能力为主要任务。因此,上好复习课,对学生巩固学过的知识,为后面的学习打下良好基础．至关重要。但复习课往往使老师感到难讲,学生感到乏味。学生认为知识已经学过,学得没劲,导致老师上得累,学生学得腻,效果往往不理想。在教改的新理念下,应该调整复习课的上法。提高复习效果。放手让学生自己去梳理学过的知识,把复习的主动权交给学生,让他们主动参与,自主探究,效果会好得多。     

让学生更自主 让复习更有效——上好高年级数学复习课的策略研究

数学复习课是数学教学的重要组成部分,但传统的复习课教学还存在以下一些问题：重习题的讲解,轻知识间的梳理;重知识技能的训练,轻数学思考方法的渗透;重课本内容的传授,轻学生拓展空间的挖掘;重老师反复的强调,轻学生的自主学习。这样的复习课,是老师一人的“独角戏”,不能激起学生参与的积极性,不能把复习课的自主权还给学生,     

如何上好历史复习课

对于很多历史教师而言,上好历史课难,而上好历史复习课就更难了。原因就在于,历史学科本身就是一门知识点较为琐碎的学科,而在进行复习的时候,由于涉及的内容量比较大,其中包含的知识点就更多了。再加上复习课中涉及的知识对学生已经失去了新鲜感．这样。在复习课上要想引起学生的学习兴趣就会难上加难。作者就结合自己在历史复习课中的一些感悟,总结了几点上好历史复习课需要注意的问题,希望能够为历史复习课的有效开展提供一些参考。     

前测反馈把准学情,建构拓展提高素养——以七年级“代数式”章节复习教学为例

章节复习课是初中数学课中的典型课形之一,目的是通过复习课将学生平时所学的零散知识进行结构化、系统化,从而形成知识模块,深化知识的内在联系,建构知识的脉络,提高分析问题、解决问题的能力,为后续学习奠定坚实的基础.笔者以苏科版七年级上“代数式”的复习课为例,谈谈在现代教育技术的背景下,如何利用技术,精准分析学情,从而基于学...     

多管齐下,搞活中考物理复习课堂

中考复习课是整个初中教学过程中一种非常重要的课型,上好一堂复习课比上好一堂新授课难度更大,一方面是因为复习课本身的特点,例如复习课所涉及的知识内容都是学生学过的,因此学生缺乏新鲜感;另一方面是由于学生学习习惯和学习能力的差异,对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同,从而造成复习课上的起点大不相同.在本文中,笔者就如何能提高学生复习课上的积极性,提高复习课的课堂效率,做一探讨并探究其对策.     

善于归纳 提高复习效率——以变力的动力学分析为例

复习是学生建立知识体系、发展科学思维的重要环节之一。但复习课不同于新课,不是新课的简单重复,而应在学生已有的知识上进行提升,通过复习课,将之前学习的零散的、看似无关的知识、方法联系起来,使之形成知识链条,建立知识体系。其中,知识的归纳整理和知识的迁移训练是复习的基本要求。善于归纳,将能有效地提高复习的效率。     

关于复习课教学的几点看法

复习是一个系统、完善、深化所学内容的关键环节,对夯实学生的基础,培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而,复习课因为学生没有了学习新课程的新鲜感,学生学习兴趣不浓,所以上好复习课也是一件不容易的事情。这种课如何上效果更好老师们想法不少,但实践效果并不好。多数教师把复习课上成"流水账式的做习题",整节课往往无教学目标、无中心问题、无训练重点,教师忙碌一节课,学生可能做了许多题,却是只见树木不见森林,效果差强人意。     

用任务型教学法激活单元复习课

复习课是对旧知识的再现,目的是对学过的知识进行巩固、加深,将所学的零散的知识系统化,使知识形成立体交叉的网络。在一般的复习课中,很容易形成老师独自讲解、归纳,学生只是一味地听或一个劲     

浅析初中化学复习课教学的研究

初中化学复习课是在老师的带领指导下,学生对所学知识的回顾与检查,而且复习是整个学习过程的一个非常重要的环节。通过复习进一步加强学生对知识的巩固,将所有知识点连接起来,形成完整的知识链。让学生形成主动积极的心态,自主建立知识网络链,转变学生学习方式和提高老师的教学水平,从而促进教学质量的提高。     

加强题源分析,提高复习效率

正高中数学的总复习在数学教学中起到了贯穿引线的作用,它需要教师全面把握中学数学教材的知识体系,深挖教材,精心组织,同时不断地研究学生和考试说明.但目前对此问题和研究多数采用的仍是大量的讲题和做题,许多老师对如何组织复习的教学过程感到无从下手,或者把复习课上成了简单的重复已往学过的知识,使学生的知识和能力得不到升华和提高.导致了学生不愿意上复习课,老师也觉得复习课上起来没有新意.面对这些亟待解决的问题,笔者想谈一下加强题源分析,从透视命题思路中获复习策略,供同行们参考.     

在承载问题中层层深入——“光现象”复习课片段分析

光现象是中考物理高频考点,但其知识点比较零散、概念规律多,实验繁杂,若走马观花地进行复习,不仅不能培养和提高学生运用知识、解决问题的能力,更不能燃起学生对复习课的学习激情。如果复习课以活动承载问题,可以使复习层层深入,不仅容易引起学生浓厚的兴趣,促发学习主动性,还可以落实应用知识?解决问题的能力目标。下面     

试析小学数学单元复习课的教学策略

复习课作为小学数学的基础课程,对学生学习数学起着巩固和提高的作用。小学数学单元复习课如何上？通过多年的教学实践,我认为首先要对一个单元的知识进行梳理,将知识条理化、系统化。单元复习课要从点到线,将每个知识点贯穿到一条线上,老师组织学生练习,     

中学数学复习课该怎么上

“复习”是我们每一个人都经历过的一种学习形式。知识的掌握有一个认知、巩固、再现、重复、应用的过程 ,复习和应用是关键。学会复习就等于学会了有效学习。单元复习、阶段复习、综合复习……表现在课堂上 ,则称之为“复习课”。复习课该怎么上呢 ?这需要搞清复习课的基本特征是什么 ?复习课应达到的目标是什么 ?复习课上老师和学生的关系是什么 ?复习课不是新授课 ,不能简单的知识再现 ,不能一味的解题、练题 ,不能以教师的“辛苦”代替学生的思考。“温故”是知识的再现 (有机再现 ) ,“知新”是重新组合 ,积极创新。中学数学复习课的基…     

在承载问题中层层深入——“光现象”复习课片段分析

光现象是中考物理高频考点,但其知识点比较零散、概念规律多,实验繁杂,若走马观花地进行复习,不仅不能培养和提高学生运用知识、解决问题的能力,更不能燃起学生对复习课的学习激情。如果复习课以活动承载问题,可以使复习层层深入,不仅容易引起学生浓厚的兴趣,     

对小学数学复习课的几点看法

小学数学复习课重要的是把平时学过的相对独立的各个知识点用再现、整理、归纳等方式串起来,融会贯通,完善学生的认知结构,进而加深学生对知识的理解、沟通,并使之条理化、系统化。下面我就数学复习课谈几点看法。一、兴趣是复习课的内驱力由于复习课都是旧知识,学生没有新鲜感,因此表现不像上新授课时那样积极、有激情,教学气氛往往比较沉闷。＂兴趣是最好的老师＂,要上好一节复习课,激发学生学习兴趣是关键。老师们可以做以下尝试。1.创设各种有趣的教学情境,激发学生的学习动机和好奇心。如果复习课只是对已学过知识的简单重复,自然不会受     

尝试教学,让英语复习也精彩

“复习课最难上”是许多教师的感觉,难就难在学生对复习课的学习激情下降,缺失新知识学习的新鲜感.因此,如何激发学生的学习激情,成为老师棘手的问题.在教学中,可运用尝试教学改变课的结构,恢复学生的主体地位,使复习课真正形成巩固、提高、拓展、创新的崭新局面.     

高中历史“微专题”复习设计与实施

现行的高中历史课程包括政治、经济、思想文化三个必修模块,所涉及的知识时间跨度大、跳跃性强,内容多头绪杂以至繁难是不争的事实。因此在复习过程中如何使学生较好地掌握基础知识,提高学习效果,就需要老师在教学设计上多下些功夫。根据具体知识对历史教学内容重新整合采用"微专题"复习方式应该是一种较好的模式。"微专题"主要是指立足在考试需求、学生学习情况等基础上选择角度新颖、针对性较强及切口较小的微型复习专题,将历史复习课教学过程中存在的实际问题予以解决,提高高中历史复习的效果。     

精心设计,高效复习

在学习过程中最重要的就是温故知新,在小学数学学习中,学生的数学能力刚刚起步,对于数学知识的理解能力有一定限制,因此老师既要做好对新知识的教授,更要精心设计复习课,让学生把遗忘的知识点回忆加深,并且让学生在复习课中寻找到新的发现,提高自己的知识运用能力,我们要呈现出学习落后者赶上,学习先进者不断升华的高效复习课堂。     

复习课中教师应做好哪些准备

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把复习比喻为学习之母,《论语》中也谈及了“温故而知新”,复习是对已学知识进行巩固非常重要的方法,但复习太枯燥,许多学生不愿复习,学生又不愿听,老师也不愿上复习课。在这种状态下,江苏省句容市实验小学（以下简称“我校”）开展《新课标下如何上好复习课》教学研讨活动,活动中我们数学组一位年轻教师上了节《图形王国》的复习课,听后感触颇多,得知复习课中要注意以下几个方面。     

小学数学复习课教学的新思考

小学数学课中,由于学生在每节课里获得的知识比较零散,所以常常会出现“见树木不见森林”的感觉。复习课最大的功能：①引导学生把已学的知识进行梳理、分类、整合,从整体上把握知识结构;②对学生的知识掌握情况进行查漏补缺;③提高学生应用所学知识解决问题的能力,让复习课也充满“生长”的力量。鉴于此,笔者就新课程下小学数学复习课教学中的一些问题进行了系统的思考,重点就知识点梳理,怎样让学生亲历知识自主建构的整体性过程;知识点完整呈现后,怎样让学生对知识的理解有所提升;让学生体会知识的整体性以什么为复习的载体等进行了探索性的思考。