学校学习型组织建设与中小学教师可持续发展

建设学校学习型组织,是促进中小学教师可持续发展的重要举措.建设学校学习型组织,是一个循序渐进的过程.营造浓郁的学习氛围、构建互动的学习团队、建立发展的评价制度,是建设学校学习型组织必须首先做好的工作.     

学校学习型组织建设与中小学教师可持续发展

建设学校学习型组织,是促进中小学教师可持续发展的重要举措。建设学校学习型组织,是一个循序渐进的过程。营造浓郁的学习氛围、构建互动的学习团队、建立发展的评价制度,是建设学校学习型组织必须首先做好的工作。     

走向学习型学校——从教师团队建设开始

营造学习型学校是当前国内外学校改革的热点之一。在学习型组织中,学习的基本单位是团队而非个人,除非团队能学习,否则组织就无法学习。因此,学校要走向学习型组织必须在全校范围内进行教师团队建设。一、团队的基本内涵在现实中,团队可能会陷入彼得·圣吉提到的团队学习的窘境:团队中每个人的智商都在120以上,而集体的智商却只有62。这是因为,传统的团队徒有虚名,其实质仅仅是由一些人组成的群体,而非真正意义上的团队(普通群体与团队的区别见表1)。在学习型组织中,团队不是一种僵化的组织形式,团队成员在其内部常常会发生思想的碰撞,而由…     

强师之路的有益探索——上犹县农村学校学习型组织建设行动

为解决农村课改实践面临着师资素质偏低的这一问题，我县教育行政部门，在中小学校开展“全员读书，全面教研，全员实践”的学习型组织建设行动。通过开展读书活动，创建和谐校园，打造教科研共同体，团队“双送”教学等多元活动，建设以学习反思，同伴互助，专业引领为特征的学习型组织。     

建设学习型团体 促进教师专业成长

教师专业成长离不开其赖以生存与发展的学校文化环境的组织学习。为此,我们提出建设学习型教师群体,在学习型教师群体建设上进行了一些有效的实践和探索。     

用文化再造学校——谈学习型组织视野下的学校文化建设

学习型组织的提出源于麻省理工史隆管理学院的佛睿斯特教授创始发展的系统动力学。1956年佛睿斯特用自动控制中所学的信息反馈原理研究通用电气公司的存货问题时有了惊人的发现。从此，他便致力于研究企业内部各种资讯与决策所形成的互动结构究竟是如何影响各项活动，并反过来影响决策本身的起伏变化的形态，进而发展成系统动力学。     

构架学习型团队 促进教师专业成长

学校是师生员工为了共同愿景、结成学习共同体,通过团队学习、改善心智模式、自我超越的学习型组织。我校以人为本,着力推进学习型学校建设,促进了教师素质的提高,推动了教师、学校的可持续发展。     

以学习型教师团队建设提升教师素质

大约20年前,彼得·圣吉在他的《第五项修炼：学习型组织的艺术和实务》一书中,以独特的视角提出了建立学习型组织的理论和方法。他认为通过＂自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考＂等五项修炼,可以使组织内的人员全心投入学习,提升能力,在本职岗位上获得成功．从而促进组织与成员的共同发展。     

争做学习型教师 争创学习型学校 打造学习型社区——湖北省荆门市东宝区创办学习型教师组织

湖北省荆门市东宝区辖中小学校58所，中小学教师2296人。东宝区以科学发展观为指导，狠抓教师队伍建设，实施“新型教师校本培训能级模式”，全面打造学习化教师社区、普及信息化学习方法、实施能级化学习标准，大力推行“校园联网计划”、“资源整合计划”和“在线学习计划”，以学校为单位，     

现代学校管理新思维——学习型组织建设的实践与探索

也许人们要问:学校本来就是学习的地方,有必要再建设学习型组织吗?我们的回答是很有必要。因为此学习非彼学习。学习型组织的流行要归功于美国麻省理工大学教授彼     

教师学习型组织建设与教师合作

学习型组织理论的问世拓宽了人们探索促进教师终身学习的新视野。目前,学习型组织理论已经被引入教师教育研究领域．而且国际上众多国家在实践上进行了可贵的探索,取得了可喜的成就。理论研究和实践探索成果都充分证明了构建教师学习型组织对于变革教师传统学习观念和方式。促进教师专业发展有着重大意义。     

学校学习型组织的创建过程探析——以澳大利亚昆士兰州怀特洛克中学为例

文章阐述了学校学习型组织的创建过程。借鉴澳大利亚昆士兰州怀特洛克中学的实践经验，将学校学习型组织的创建过程分为五个阶段：动员阶段、发端阶段、建构学校共同愿景阶段、团队学习阶段、推广和维持阶段。     

“学习型学校”建设的推进策略

“建立校本研修制度,推进各级各类学校的学习型组织建设”是国家对中小学教师全员培训提出的要求。探索以“学习型学校”建设为指向的“校本研修”活动范式,从而使中小学校走向“学习型组织”和教师走向“教育终身化”成为可能,对推进区域内中小学校的学习型组织建设及教师群体的可持续发展意义深远。     

根据学校实际建设学习型团队

(一)灵活设立和利用相关团队开展学习活动学校与其它组织相比,有其特殊性。一是教师的时间和精力有限。学校是教书育人的地方,常感时间紧迫。二是教师的职业倦怠。主要表现在个人愿望与愿望不能实现的矛盾,是一种精神的失落、心态的疲惫和认知的冲突。三是教师这个职业需要有反思的时间和空间。新课改要求教师用教材教,要求教师必须有驾驭课堂的能力,这个能力来源于平时对相关信息的广泛收集,来源于对教过课程的认真反思。然而,广大教师恰恰缺少反思的时间和空间。正因为学校这个组织有这样     

让书香滋润教师专业成长

苏霍姆林斯基曾经说过:"一所学校可以什么也没有,但只要有图书馆,就可以称之为学校。"朱永新老师说:"一个人的阅读史就是其精神发育史。"可见,阅读的重要意义。中共十六大报告也发出了"树立终身学习理念,创建学习型社会"的号召。因此,从2006年起,学校确立了"创建学习型学校"的发展思路,并撰写了《立足新起点,谋求新发展》的学校发展规划,提出了"学习工作化、工作学习化"的目标。与此同时,伴随新课程改革,教师逐渐意识到,做有思想有能     

营建学习型组织 促教师专业发展

“有好的教师,才有好的教育”。 为有效地促进教师的专业发展,提升学校办学内涵,我们一直在思考如何引领教师发展。读了学习型组织理论的提出者圣吉·彼得的原著《第五项修炼》,深感其中“结合工作进行团队学习,以此提升组织的核心竞争能力即解决问题的能力”、“学习加激励的管理模式”、“在工作中活出生命意义”等核心理念,     

提高网络研究能力 深层次推进学习型组织建设

从2007年9月起,我校开始进行基于eclass网络平台的团队电子备课研究.目前,我们的研究工作已经由注重平台功能的开发和应用转向注重团队成员研究能力提高,由注重团队研究氛围的创设转向注重团队成员研究的效率;由干部对教师备课过程的监控转向对教师备课的指导与人文关怀.     

搭建教师学习展示舞台促进学习型学校建设

只有将学校建设成一个把学习作为第一要务的组织,一个全体组织成员处在不断学习中的组织,一个能使人由工作中得出生命意义,实现共同愿望和目标的新型组织。唯其如此,教师的个人的生命空间才能得以无限拓展,教师才能真正成为一个全神贯注于自己喜欢做的事、又兼顾生命中最重要事情的“学习者”,教师才能从一个教学典范转变为学习典范,从而真正去引领学生在主动参与中生长,在独立探索中起飞,在自主发展中成熟。而学校才会因为拥有了核心竞争力——学习力,而能够在未来的激烈竞争中保持持久的优势。     

学习型组织的软环境——互动气氛的营造

要构建学习型组织需重点抓好两个环境建设：硬环境和软环境。硬环境就是要抓好制度建设，要有舒适的学习场所，充足的学习材料、明确的学习目的、有效的奖惩制度等。软环境属文化建设，关键在于营造一种团结互动的人际氛围，消除心理隔阂，解除戒备心理，为团队学习扫清障碍。为便于操作和宣传，我把互动理念分解为三个层次，即“四学会”、“四相互”、“一目标”。一、互动理念之诠释互动理念之“四学会”、“四相互”、“一目标”，即“学会投资、学会感激、学会关爱、学会信任，相互关注、相互学习、相互尊重、相互鼓励，共同提高。”学…