“简约课堂”让高三政治课堂真正“减负增效”

高三政治课堂教学时间是有限的。学生的学习精力也是有限的。怎样在有限中获得有效？这需要教师具备大气度、大智慧，在教学时要学会取舍、敢于割舍，以自己丰厚的修养和教学艺术，以及对教学生活的发现和深刻的认识，让课堂返朴归真，让教学简约而不简单。     

实现“减负增效”的理性思考

切实减轻中小学生过重课业负担，全面提高教育教学质量，是当前基础教育面临和关注的焦点问题。认真审视学生过重课业负担问题，不难看出，其原因是多方面的，既有社会环境的影响，又有教育内在的因素。就学校、教师而言，如何实现“减负增效”，是大有章可做的。     

语文教学浅探——让“减负”成为“增效”

面对着基础教育改革的大背景,减负再一次成为风口浪尖的话题。语文作为基础教育中的一门重要课程,势必在基础教育改革中的减负方面做出应有的成绩。本文从学校、教师、学生自身三个方面,结合现实教育教学状况及减负背景的要求,阐述了在语文教学中应该采取哪些举措,才能更好地将减负落到实处,并且将减负变成一种增效。要让学生在减负中提高学习效率,减轻自身的学习负担,从而更好地促进语文教学的进行,推动基础教育改革的进步和发展。     

让探究性教学真正成为“减负增效”的有力抓手

探究性教学是师生共同探究以促进学生掌握知识,让学生经历知识发生、发展全过程的一种教学方式。培养学生的创新思维能力是中学课程标准的基本要求,也是数学教学的重要任务。     

课堂教学“增效减负”的几点思考

关于课堂效率问题，著名语言学家吕淑湘先生早在1987年就曾尖锐提出过，1991年张志公先生又在全国中语会上郑重提出，近两年更成了社会谈论的焦点。遗憾的是，课堂教学效率不高，学生课业负担过重的弊端至今仍未得到较好的解决。尽管影响课堂效率的因素较复杂，但要实现现代课堂“大容量、快节奏、高效益”的目标，解决如下因素是不容忽视的：教育教学观念的优化、教师“内功”的强化、教学设计的优化、训练的科学化等。     

让课堂真正“减负增效”——实验复习策略优化探讨

2012年和2013两年浙江高考给人的感觉是“平和而不平凡”,以物理情景为载体考查学生知识和能力.对于学生而言,这是好事,“物理终于不难了”,但是对于老师,课堂要求更高了,因为“减压”同时还要“增效”,这是个大大的难题.高考复习的目标可以细分成三块,一是知识的广度和深度到位,二是分析问题的能力到位,三是其他素质到位.而且这些目标不是一步到位的.“炒冷饭”显然有悖于高三复习效果的优化,那么到底怎样复习才能使课堂减压增效呢？笔者记得在一次二模试题中有这样一个看似常规的实验题让阅卷老师大跌眼镜.题目如下：某同学为了研制自制土豆电池的电学参量,从实验室找来一些器材如下：电压表（0～1 V）,电流表（0～500 μA,内阻约100 Ω）,滑动变阻器R1（0～10 Ω）,电阻箱R2 （0～9 999.9 Ω）,开关一个,导线若干.     

对于“增效减负”的思考

减负不是减量,而是增加兴趣。当学生不喜欢学时,哪怕每天上一节课,都是负担。"没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望"。因此想要获得持久不衰的学习动力,就要培养学生的学习兴趣。以科学的教育思想和教学方法进行教育活动,才能达到事半功倍的效果,真正做到"增效减负",达到全     

让减负增效贯穿每节课——对英语作业设计的探讨

2010年三月江苏省规范中小学办学行为五严规定:初中和高中学生每天书面家庭作业分别控制在1小时、1.5小时和2小时以内。中小学生每天在校体育活动时间不得少于1小时;保证学生每天的睡眠时间,小学、初中和高中分别不少于10小时、9小时和8小时。严禁中小学校组织任何年级学生在节假日(含双休日和寒暑假)集体上课,或以补差、提优等形式变相     

以学评教,减负增效

正新课程教学评价体系的核心应该是"以学评教"。"以学评教"应是推进"减负增效"的关键所在。小学数学课堂教学评价,当然要以"促进发展"为取向,从有利于学生发展的因素着眼,评价学生学习的全过程。评价要素要涵盖所有有利于学生发展的方面,包括学习态度、习惯、方法和知识与技能、探究与实践、合作与交流等能力。课堂教学评价要素《数学课程标准》(2011版)指出:"学习评价的主要目的是为了全面了解     

让学生真正成为课堂的主人——关于新课程课堂教学的点滴做法与思考

新课程改革是实施素质教育的有效途径之一,通过改革提高课堂教学效率,从而达到减负增效的目的,这已成为每一位教育者的不懈追求。课堂教学是新课程改革的主阵地,课堂教学的成功与否直接关系着教学的成败。     

“减负增效”路漫漫——浅谈班主任在“减负增效”中的作用

时代在变化．社会在进步．当代中学生在价值取向方面、在学习与教育方面、在人际交往方面、在消费等方面都发生了变化。作为新时代的班主任要使自己的工作适应时代的变化．存教育教学工作中减轻学生的负担．增强教学效果。     

减负增效应立足学生的“学”

笔者曾经认为,要想提高课堂教学效率,教师的教是主要的,教师讲得好,学生听得明白,效率自然就高,所以一直把研究的主要精力和大量的时间放在如何让教师们讲好课上,很少关注学生的学。课堂时间基本被教师独占,留给学生自学、思考、讨论、交流的时间很少,教学效果不佳。为了解决这个问题,笔者认真学习了国内外先进经验,重点研究     

增效减负的思考与实践

新一轮基础教育课程改革要求教师培养学生自主、合作、探究的学习能力,要求教师转变传统的教学方式。按照这个指导思想,我在自己的课堂上进行了减负增效的尝试,努力提高课堂教学效率,切实减轻学生的课业负担,取得了点滴的体会。下面,就我个人的理论学习与实践,具体谈一谈。     

关于十八大后英语科“减负增效”工作的思考

党的十八届三中全会以后,高考改革提速。新形势下,英语教师应重塑教育理念,通过创新模式和优化教法,让英语回归"交流工具"功能,并通过创新模式、科学测试、策略指导、情感教学等实现高中英语"减负增效"。     

减负=增效——尊重学生差异，“以退为进”激趣增效

减负并不是单纯地减作业,做作业多与少并不能作为衡量减负的直接依据,核心标准应该是学生是否主动学、乐意学。尊重教育规律的做法,留给学生自主发展、个性发展充足的时间和空间,让他们对学习建立喜欢、主动性的情感。一件事,只要乐意做,就是一种享受,感觉就轻松,就不是负担。只有把学生的学习热情激励起来,并使之向自己的目标奔跑,才是教育最成功之处。     

数学作业“减负增效”的教学实践与探索

1问题提出 作业是教学过程中的一个重要掺节，是课堂教学的延续和补充，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是学生独立运用与体验知识技能的教育过程．     

数学教学如何“减负”而“增效”

在大力推进素质教育的今天,如何提高数学课堂教学效率,切实减轻学生过重的负担显得尤为重要．过去,教师以讲得多,练得多,考得多而取胜．事实上,要切实提高学生的数学学习能力才能减轻学生负担．这不仅仅是教给学生数学知识,更重要的是要教给学生自己获取数学知识的本领和应用数学知识的能力．     

化学课堂的“提问艺术”与“减负增效”

任何一位老师的授课都是与提问分不开的。如果一位老师在每节课堂上的提问都是经过精心设计的,那么它不仅可以激发学生的学习兴趣,而且可以大大提高课时效率。化学是一门自然科学,课堂问题的设计显得尤为重要。问题设计好了,更会起到事半功倍的效果。笔者从事化学教学十余载,下面就个人在实践中谈几点对课堂提问的肤浅的见解和体会。