作文教学经验点滴谈

如果教师抓住写作指导要领,记住"听、说、读、做、写"五个字,学生的写作并不难。在教学中,要紧扣文本,说写结合;阅读指导;坚持不懈;读定结合,从段到篇;重视修改,语音精练;注重激励,佳作赏析。     

把握好多媒体在地理教学中运用的结合点

教师应把握好多媒体与地理教学的结合点,一是调动学生学习积极性时;二是培养学生读图、析图能力时;三是突出重点,突破难点时;四是丰富学生感性认识时;五是提高互动频率,扩大课堂容量时。     

思品课教法浅谈

本文从"读、议、拨、结、练"五个方面对初中思品课的教学进行了阐释,强调了这五个方面的重要性.通过读,初知文意;通过议,感知内容;通过拨,突破难点;通过结,交给钥匙;通过练,巩固提高.     

制图教学中形体关系的处理

制图的整个教学过程,始终围绕着形和体展开.教学中如何处理好形体关系,谈一点粗浅看法.在制图教学中处理形体关系,应明确以下几个统一:一、画图与读图的统一画图和读图是学习制图的主要目的.画图是由立体到平面图形的过程;读图是由图形想象出立体形状的过程.在以往的教学中,画、读各成一体,画时不结合读,读时不注意画.认识到画读必须结合之后,具体做法上也有所争论:一是从读开始,一是从画开始.笔者认为应采取从画入手,画读结合,画——读——再画——再读,多次循环的方法.从画着手,这是因为由物到图和由图到物的转化必须有一定的条件,要知道正投影规律.画投影图在一般情况下以实物为依据,可“依样画葫芦”,对于投影的联系不十分迫切,所以画起来比较容易.而读图则是由二维平面图形,想象出三维空间形体的过程,必须把几个视图     

阅读要讲三“突破”

生问:“老师,怎样阅读?”我回答:“阅读要敢于‘突破’。”生问:“能不能具体点?”我给他讲,阅读要讲三个“突破”: 一曰“观念突破”。主要是突破一些不被同学们所认同的“阅读”观念。因为,从阅读的本质上讲,只要是能提高自己的阅读能力的学习活动,都应该被称作阅读,所以观念突破可以从以下几个方面入手:1.以写促读。写作前可能有一定的借鉴性阅读,这实际就是一种广义的阅读活动。2.读思结合。读而思,思而读,读思结合,     

图文结合 教给方法——《小蝌蚪找妈妈》教学谈

从图入手,整体感知。看图学文的教学,可引导学生从观察图画入手,让学生先按照一定的顺序,认真观察,大致了解画面内容,然后让学生议一议,说一说图上画了些什么?怎么样?要求学生简单地说说图意,从整体上获得初步的印象,为理解课文打下基础。 借助拼音,读中理解。汉语拼音作为识字的拐棍,可让学生借助拼音,一目双行,把课文读通。注意读准“捕”“迎”“裳”等生字。读时可采用自由练读,指名试读等方式,要求读正确不添字,不掉字;读流利,不唱读。读后结合画面想一想课文讲了一件什么事?让学生初步了解课文写的是小蝌蚪找妈妈的故事。 图文结合,深入理解。在教学中,可紧紧围绕小蝌蚪找妈妈这条线索,把握小蝌蚪如何变成青蛙的过程。读文时要弄清课文有几个自然段,每段有几句话,各是什么意思。课文第二、三、四段的叙述方法     

图文结合读段识篇——《骄傲的孔雀》教学建议

图文结合读段识篇——《骄傲的孔雀》教学建议张凤鸣《骄傲的孔雀》是一篇看图学文。教学这篇课文,要从看图入手,引导学生认识图与图之间的联系,然后图文对照,把看图和学文结合起来理解课文内容。一、指导看图,感知课文内容指导看图时,可先让学生按顺序把４幅图连起...     

“大洋洲”一章的教学设计

大洋洲是世界上独占一洲的区域之一;从位置、自然和人文地理环境方面与其它区域比较迥然不同,概括起来有五个突出的特征,兹结合本章教学设计如下：一、地跨岛屿范围最广的一洲［读图］学生读教材插图“大洋洲在世界上的位置”与“大洋洲图”（教师挂出“世界政区图”）...     

指导学生掌握“六步读书法”

第一步,泛读。方法：快读文章标题、首尾段,浏览中间段。通过泛读,可以了解文章的大致内容、文体和篇幅。如《从甲骨文到缩微图书》（以下简称《图书》）一课,通过泛读可以了解到：１．文体是说明文;２．内容：写书籍的演变,书的起点是甲骨文,目前已经发展到缩微图...     

提高学生阅读能力的五个步骤

提高学生阅读能力的五个步骤:从别人逼着读转变为我自己要求读;从我自己要读变为我喜欢读;从我喜欢读到我会读;从我会读到我读懂;从读懂到生活中体验。     

以读促悟 层层深入——九年义务教育六年制小学教科书(人教版)第五册《爬天都峰》教学难点突破

《爬天都峰》是人教版小学语文第五册中的一篇精读课文,记叙了爸爸带“我”去爬天都峰,“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励,一起爬上天都峰的事。读懂课文最后一段中爸爸说的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量”是学习课文的难点。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点,所以引导学生边读边想,体会主人公由开始的犹豫、不自信到受鼓舞、坚定决心再到战胜困难登上天都峰的心理变化过程是突破难点的关键。一、入情入境,读好第二自然段爬天都峰之前“我”的心情怎样?首先引导学生围绕这一问题自读自悟,…     

做好读段训练指导 遵循阅读思维流程

学生在阅读过程中的思维流程是从具体(语言)——概括(内容),再从概括(内容)——具体(语言),两个过程不断反复的辩证统一。读段,要一句一句地读,把一句一句的话分得清清楚楚,弄懂每个词每句话的意思,要注意上下句的联系,读到一层意思停下来想一想,一层层意思读下去。读完了,回过头来,想想整个段写什么。这就是从具体到概括的思维流程。这个阶段,既要理解具体词句,读懂每句话,又要重视引导学生概括,概括句意,了解句间联系,概括每一层意思,每一段意思。如人教版第五册<美丽的小     

小学作文教学五字法

近年来,随着教学改革的步步深入,作文难这个问题已逐步被广大教育工作者所突破。在教学实践中,我结合学生的实际,对作文这一难题也做了一些粗浅的探讨,总结了小学作文教学五字法。即:读、看、说、导、练。 1.读。我的主要做法是:把阅读教学中的释题与作文教学的审题结合起来;把阅读教学中的段落划分、中心归纳与作文教学中的立意谋篇结合起来;把阅读教学中字、词教学与作文教学中的研字、炼词、     

读熟读懂读活--从2003年高考历史卷看高三复习中对教材的运用

综观2003年高考历史江苏卷,一个突出的特点就是充分体现了以能力为立意、知识为载体,将对理论观点和史学方法及思想素质、文化科学素养的考查渗透其中,使能力立意与知识载体形成最佳结合关系的命题指导思想。由此可见,在高三历史复习中,注重历史基础知识的掌握是取得高考成功的关键。而要夯实基础,就要很好地运用历史教材,做到读熟、读懂、读活。一、读熟读熟教材,即对于历史课本从标题到引言、正文、图标、注释等必须烂熟于心;对课本中段与段、节与节、章与章、图与文之间的内在联系要了如指掌。历史单科考试知识覆盖面大,而且考查能力也强…     

英语阅读中的“五要五不要”

阅读英语课文时,要做到“五要”：要特别注意文章的标题;要快速浏览全文,掌握主旨和大意;要抓住文中的重点段、段中的重点句和句中的关键词;要尽快浏览课文后的思考题,尽量带着问题读;要把有关Who,What,where,how和why等方面的内容用笔图划出来。阅读英语时还要...     

《小山羊》说课设计

一说教什么。《小山羊》是九义教材第一册中一篇富有儿童情趣的童话体裁课文。根据课文的特点和教学大纲对低年级的教学要求以及课文的编写意图，教学中应着重对学生进行读思说写的训练，让学生明白不同的动物吃的食物不一样的道理，感悟动物在相互交往中亲切友好的情感，学习创新。二说如何教。为完成《小山羊》一课的读中明理、读中悟情、随读创新的教学任务，拟分五步进行。第一步，引读第一段，看第一幅图，思考问题。１、引读第一段，重点读好“朋友”、“请”、“谢谢你”，表达出小山羊的感激、高兴的语气。２、看图思考：图上画了哪…     

“自读五步”简述

一年多来,在语文教学中,我探索了如何通过“自读五步”进行讲读教学的途径。一、要求和特点“自读五步”的要求是:粗读正字释词;细读析句分段;精读解题明篇;读后质疑问难;扩读对比研究。“自读五步”有哪些特点呢? 一是突出了培养智能的教学目的。因为,从粗读、细读到精读的过程,实际上贯穿着一个综合——分析——综合的思维过     

阅读教学中应培养学生博采与提炼的能力

<正>《小学语文课程标准》中指出,"作文教学要与阅读教学密切结合。作文教学时,要指导学生灵活运用在阅读教学中学到的知识和技能"。纵观当前作文教学中的成功经验,在阅读课内进行作文指导,是提高作文教学质量的重要途径。从低年级的用词说话,看图说话,到中年级的读段写段,再到高年级写一篇完整的作文,这一系列的作文训练,都要与阅读教学紧密联系。     

“简单机械”疑难问题辨析

1 .力臂一定都在杠杆上吗?答:力臂是从支点到力的作用线的距离———即从支点到力的作用线的垂线段的长度.如图1所示,若力的作用线与杠杆本身垂直,则从支点到力的作用线的垂线段恰好在杠杆上;如图2所示,若力的作用线与杠杆本身不垂直,力臂同样需要从支点向力的作用线作垂线,则作出的垂线段就不在杠杆上.所以,只有当力的作用线与杠杆本身垂直时,力臂在杠杆上;当力的作用线与杠杆本身不垂直时,力臂就不在杠杆上.因此,力臂不一定在杠杆上.图1　　　　　　　　图22 .为什么使用定滑轮不省力,但能改变力的方向?答:如图3所示,我们可以将定滑轮看做…     

如何应用"快乐读书吧"

统编版语文教材五年级下册非常关注学生的课外阅读指导,在课后的"阅读链接"之外,还设置了"快乐读书吧",主要是推荐本年级段最适合学生阅读的课外书籍.很多教师并没有认识到教材编排者的良苦用心,仅作为课外阅读书目信息的平台.那么,究竟该如何运用"快乐读书吧"呢?笔者结合统编版语文教材五年级下册"快乐读书吧"的内容,谈谈自己的...