浅谈三维目标指导下的历史学科说课策略

说课是促进教师专业发展的重要教学活动,它是连接教学与教研、备课与上课的重要环节,为教师反思教学活动和提升理论修养提供了一个简便易行的平台,是进行教学研究的有效形式。目前,教学活动中的说课环节存在许多问题。在高中历史新课标必修二专题六第二节《罗斯福新政》的教学中,教师通过探讨三维目标及语言技巧在说课中的指导意义与应用,说明说课要素的设计情况与教师教学认知状态在不同类型或题材的说课中彰显的重要性。     

超越说课——对历史说课的再思考

说课是什么?在很多历史教师的印象中,是评比,是展示,是鉴定。笔者以为,说课是交流,是发展,是提高。无论是评比型说课还是非评比型说课只有在说课目的、说课内容、说课形式和说课方法等方面求突破,方能发挥历史课说课的真正功效,提高历史教师的教学基本功,促进历史学科教学质量的稳步提升和学生的可持续发展。     

如何落实高中历史新课程中“知识与能力”的目标

历史新课程在落实“知识与能力”目标时,应注重能力的培养,以学生为本。我们要以新课程的视角,重新认识并认真落实历史教学中的“知识和能力”目标。     

促进教师专业水平和教学能力提高的有效途径——“说课比赛”

说课是教师在备课的基础上,面对同行讲述自己的教学设计及其理论依据,然后听课者评说的一种教学研究活动。说课比赛是在教师中以说课为内容,以竞赛为形式的一项活动,它可以提高教师专业水平和教学能力。     

落实新课标应该把握的五种关系--从"金与南宋的对峙"一课教学谈起

一、教学过程简评 师：前边学习了元朝与北宋，元朝灭了北宋，又出现了南宋和其他的民族，如金。金政权建立在寒冷的地区，他们是一个好斗的民族。今天，我们就来学习金与南宋的对峙。     

历史教学的三重境界论——浅谈中学历史教学目标三个层次的落实

高中历史新课程中的教学目标有三个要素:知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。在历史教学过程中,这三个要素的达成,就是历史教学的三个不同境界。历史教师必须在教学中达到这三个不同境界,使学生在获得历史知识的同时,掌握科学的学习方法,提升自身素养。     

试谈新课程背景下化学说课比赛的准备工作

化学说课是教师依据化学教学理论、课标和教材以及所施教学生的具体情况．分析教学目标和任务,阐述教学过程,讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。通俗地讲,说课侧重于“说”的形式,要说清“教什么”、“怎么教”和“为什么这么教”,三者缺一不可。由于说课能较真实地反映出说课者的理论水平、新课标和新教材精神的领悟程度、教学技能、思维品质和口头表达等各方面的素质,再加上说课操作起来比较简便,不少地方都已将化学说课列为“化学教学能手”大赛的重要内容。     

例说历史学科有效教学目标的设计与叙写

教学目标是教学工作的终极取向。无论是一节课、一学期、一学年还是一个学段,目标的实现都是教学效果的直接体现。新课程制定了统一的“三维目标”：知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。这个目标是一个不可分割的整体,是教学要求在不同角度、不同层面的反映。教学目标的有效设计,是保证教学效果的重要前提,教学目标的落实则是检验教学效果的重要标准。     

历史知识竞赛的设计方案初探——从“大话三国”知识竞赛课谈起

历史知识竞赛是一个很好地兼容了两种需要的教学设计模板,其具有知识容量大、学生动手的地方多、课堂气氛活跃、有效获取知识量大,团结合作精神增强等特点,对提高学生的竞争意识,实现高效课堂教学具有重要作用。那么,如何设计一个知识竞赛课呢？下面以我的一节课“大话三国”为例来说明。     

如何落实高中语文三维教学目标

高中语文教学三维目标强调阅读教学,注重培养学生的自主学习和思维能力,突出学生的主体性和强化知识的实践性,注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维教学目标的具体操作,将课文内容迁移到现实生活之中,将阅读审美性与实践性结合,充分体现了现代教师对课堂的驾驭能力,这是教育适应时代发展的必由之路。作为高中语文教学,如何切实落实三维目标教学,可以从以下方面思考。     

关于“过程”目标的思考与尝试

本文试图理解新课程为何提出“过程”目标．它有何现实意义与价值追求？这里的“过程”还有何特指性含义？我们在教学中应运用哪些方法来实现“过程”目标？     

从概括到具体——以多层次目标促历史有效教学的思考

一、历史教学目标制定的现状及问题分析历史学科在教学中往往需要学生记忆众多的历史现象、历史人物,同时又要能够理解抽象的历史概念、习得正确的历史技能、养成良好的情感态度价值观。我们广大历史教师往往会思考这样一个问题:如何在有限的教学时间内,去完成这些教学内容?这种教学内容与教学时间之间的矛盾迫使我们提升教学的效率,而一个准确而全面的目标设定将极大地有助于完成这一使命。《初中历史有效教学》一书明确指出:“教学目标是让我们知道做什么、如何做、做到怎样的程度。”     

说课的凝意与升华——从“说教材”到“说教学立意”

2012年10月,笔者有幸参与在南昌举行的全国历史教学优质课评比大赛,参赛选手登台献技,亮点纷呈,但也暴露了一些问题。其中,说课活动中的"说教材"环节尤为突出,以下就此略作评析。一、"说教材":说课活动中的尴尬与误区     

从说课比赛看教师的专业成长——牡丹江市2010年初中化学说课比赛

"说课是指在授课之前或授课之后,让教师面对同行或教学研究人员,系统地谈自己的教学设计及理论依据。口头表述一节课的教学设想,然后由听者评析,以便相互交流、共同提高的一种教研活动。"[1]说课,可检验教师驾驭教材、设计教学方案、进行学法指导、展开教学评价,开发课程资源等诸多方面的能力。下面就以黑龙江省牡丹江市2010年初中化学说课比     

再谈中学历史学科的能力目标问题

学科教学中的学生能力培养,向来为教育界所重视。自知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标在新一轮中学历史课程改革过程中被提出以来,历史学科的能力目标问题,更是引起了历史教育工作者的关注和研究。但不少教师在实施这一目标时,却遇到了困难:首先关于是什么。一些老师对于历史教育究竟可以培养学生哪些能力,特别是当前历史新课程改革中倡导的要发掘学生哪些能力还认识     

体验 感悟 分享——参加一次数学说课比赛的过程与反思

一、缘起 2013年11月,广东省新兴县里洞镇组织参加全县的说课比赛,取得不俗成绩。我作为活动的组织者和指导老师,全程参与了本次活动。回顾比赛过程,     

把握“说课”技巧 提高教师素养——以历史“说课”为个案

说课由于“简便、可操作性强、使用价值高,既能体现个人的能力,又能发挥集体的智慧”,所以,很快在中学教研活动、教学评比中得到了广泛应用。说课是指执教者在精心备课基础上,面对同事、专家或评委,在指定的时间内,依据教学大纲和教材,结合学生实际,把自己对一节课创造性的设计及理论依据表述出来,然后由听者评说的一种集体教研形式。说课是不断提高教育教学业务水平的一种好方法,     

从“忽略”到“重视”——对“过程与方法”目标的一点看法

“过程与方法”被列为课程目标是这次课程改革中较为突出的部分,也因此引起了许多教学第一线的教师和教研工作者的不解和疑惑。其主要原因是,新课程目标中“知识和能力”目标基本上和以前教学目标中的知识目标和能力目标就表述方式上相比,没有太大的出入;“情感态度与价值观”目标和思想政治教育目标相比,尽管在内容上和目的上“突破了以往单纯政治教育的层面,     

浅谈中学历史教学中“过程与方法”目标实现的三个误区

历史学科在中学开设的价值不仅在于使学生对于中外历史知识有基本的了解．更在于使学生掌握有历史学独特视角的思考问题的方法，研究、解决问题的能力以及考量社会的正确而深沉的价值观。比如．看待问题不流于表浅、追根溯源、探求缘起的能力，看待社会理性、宽容的态度等等。这些方法、能力和价值观将使学生在今后面对复杂的社会生活时有所受益。