“创意”推动历史之“创意”改变世界（一）

陈其博士曾任中国教育学会历史教学专业委员会理事长、人民教育出版社课程教材研究所历史课程研究发展中心主任,参加过多套多种中学历史教科书的编写,对美国历史有全面而细致的研究,对中学历史教育教学有深入的思考,对历史教师的需求也非常了解。基于这些特长与优势,他从“创意”的角度组织素材、、解读历史,形成“创意推动历史”系列文章。...     

“创意”推动历史之“创意”改变世界（三）

陈其博士曾任中国教育学会历史教学专业委员会理事长、人民教育出版社课程教材研究所历史课程研究发展中。心主任,参加过多套多种中学历史教科书的编写,对美国历史有全面而细致的研究,对中学历史教育教学有深入的思考,对历史教师的需求也非常了解。基于这些特长与优势,他从“创意”的角度组织素材、解读历史,形成“创意推动历史”系列文章。...     

“神入”历史教学

在上世纪后期英国的历史课程改革中,“神人”被引入到历史教学领域,被视为一种引导学生历史思维的教学方法和策略。随着我国基础教育课程改革的启动,“神入”的教学也由西方历史教学界传人我国,引起了学者和中学历史教师的关注。究竟是什么“神入”？如何对“神入”这一概念进行界定？本文对此进行了探讨和研究。     

让创意教育成为孕育梦想的摇篮

同济大学附属七一中学是一所具有百年悠久办学历史的名校。在总结和反思学校办学经验基础上,学校将“创意教育”实验项目作为发展特色和亮点,在推进的过程中始终抓住了“课程”这一缰绳,从校本课程上进行了精心设计与开创性的实践,开展了比较丰富而有成效的特色活动。全体师生对创意教育背景下的课程目标、课程实施、机制与保障体系等方面作了研究与探索,取得了一批较高质量的研究成果,努力从教育的核心构建上托起“创意教育”课程品牌。     

高职创意类专业“能力本位”理念下的历史教学观

高职创意类专业历史课课程定位要求历史教学改变传统的历史教学观,在职业教育的＂能力本位＂理念下开展教学。本文通过对历史教学＂互动＂的课程观、＂行动＂的学习观和＂能动＂的评价观的分析,阐述了高职创意类专业＂能力本位＂的历史教学观,以期在这些观念的＂协调统一＂下,实现历史教学的新价值。     

中学历史“史料教学热”现象成因分析

关于史料教学的研究与实践一直是中学历史教育学界持续关注的热点，在中学历史教学领域形成了独特的“史料教学热”现象。“史料教学热”现象是多种因素共同作用的结果，主要包括国家政策的指引、历史学界重视史料传统、高考试题改革、中学教学法研究热潮、历史教研教学群体积极的态度等。随着教育改革的深化，“史料教学热”将不断迸发出新的生机，探析该现象的成因有利于更好地理解其复杂性与多样性，推动中学历史教学研究进一步发展。     

历史课程创意教学方法的实践

开放式教育方法（创意）在欧美发达国家比较流行。新课程历史教学中必须引入活泼多样的创意教学方法,把握主次、轻重、详略、缓急,突出重点、破解难点。笔者通过在中学历史教学实践中,对直接导入法、交流互动法、教学相长法等几种常用方法的创意实践,提出探讨意见。     

教育部“全国中学教学设计创意大赛”本月底截稿

由中国基础教育最高业务研究主管部门——教育部基础教育课程教材发展中心主办、陕西师范大学出版总社基础教育研究院（中学教学参考杂志社）承办的“全国中学教学设计创意大赛”投稿将于本月底截止，敬请准备参赛者积极投稿参赛，切勿错过投稿时间。投稿时请注意：     

中学历史教学“路”与“法”的思索

历史教学与其他学科一样，既要“路”，也需“法”。“路”与“法”究竟谁先谁后，二关系如何，是中学历史教学要研究的问题。     

“创意”推动历史之“创意”改变世界（四）

“创意”是具有新颖性和创造性的想法,是跳出“庐山”的思路和打破常规的哲学,更是深度情感和理性的思考与实践。历史上一个个有“创意”的人所创造的神奇,既推动了人类社会的进展,还革命性地改变了世界。     

基础教育课程改革对“历史教学论”的影响

历史教学论是高师院校历史专业研究中学历史教学问题的一门具有专业特点的应用性理论学科。随着我国基础教育课程改革的全面展开，历史课程用课程标准取代了教学大纲，课程目标代替了教学目标，课程结构也进行了重新编排。这一系列变革都将对历史教学论理论研究产生重大和深远的影响。     

乡村中学创意写作课程建设研究

在乡村中学写作教学中引入创意写作教学有着十分重要的意义和价值。乡村中学创意写作课程建设旨在用创意写作课程的实施来解决乡村中学写作教学存在的一些问题,进而探索出一条适用于乡村中学写作教学的新途径。通过创意阅读、创意写作、创意思维等相关建设,开展一系列有乡村特色的写作实践活动,实现乡村中学创意写作教学的预期效能。     

试论中学历史课程的“方法”目标

2001年制定的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》和2003年制定的《普通高中历史课程标准（实验）》（以下分别简称“初中课标”“高中课标”）,都把“方法”作为历史课程的目标之一,并将其与“过程”目标搭配组合,构成中学历史课程的“三维目标”中的第二维目标。历史课程标准是中学历史教育教学的权威性指导文件,因此,方法问题自然也就引起中学历史教学界的重视。     

影响中学历史“研究性学习”实施的因素探析

2001年1月，国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》把“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域。2000年3月，教育部在颁发的《全日制普通高级中学历史教学大纲（试行修订版）》中，列出了与学习中外历史相关的22个研究性课题，这喻示着，“研究性学习”的实施将成为历史教育工作者探索和实践的新任务。目前中学历史开展“研究性学习”步履艰难，文章从中学历史开展“研究性学习”的意义，说明其重要性。并从当前历史教育的危机、历史教师素质、学生的学习思想状况、历史教学设备和资源短缺、学校历史教学存在问题以及教科书编写等因素，分析中学历史开展“研究性学习”困难的原因，以期历史教育工作者合理调整“接受式学习”与“研究性学习”的关系，因地制宜开展历史学科“研究性学习”，迎来历史教改的春天。     

思想的力量——必修三“近代前期的思想解放”主题单元复习教学设计

课程标准反映的是课程专家对中学历史教学的目标与价值认定；教材则是阐述课程目标、课程内容的专用书籍，简单说，教材是课程内容的重要载体。在目前“一标多本”的情况下，教师是依据课程标准，有选择地使用教材来进行教学设计、实施课堂教学。所以，真正的、真实的历史教学在课堂。因此，无论是从事中学历史教育教学理论的研究者，还是从事中学...     

初中创意写作课程开发的“突破”与“创新”

初中创意写作课程以学生个体成长体验为起点,遵循学生身心发展规律,有利于学生核心素养的形成。初中创意写作课程作为素养型写作校本课程,是统编初中语文教材写作教学体系的补充,具有课程目标、课程内容、思维方式、课程实施、课程评价五个方面的创新意义。从“创意表达”到“创新思维”和“创造精神”是初中创意写作课程的应然追求。     

上海“中学历史课程目标研讨会”纪要

在中学历史新课程改革走过8个年头．新课标重新修订。进一步反思和总结历史课程改革的经验得失之际。由上海《历史教学问题》杂志社和上海市静安区教育学院共同主办的“中学历史课程目标研讨会”于2008年12月25日在沪召开。这是上海将要举行的系列研讨中的第一次研讨会．会议就历史课程“三维目标”中的“过程与方法”目标展开了讨论。     

中学历史教学要注重“四化”

全日制普通高级中学试验修订版《历史教学大纲》（以下简称“新大纲”）吸收了近几年中学教育教学研究的成果，更强调对学生创新、实践能力的培养，更突出学生在教学中主体地位的发挥，进一步适应了教育改革、发展的形势和素质教育的要求，对现阶段中学历史教学有着直接的指导意义。笔者认为，这实际上涉及当前中学历史教学改革所迫切需要改进和加强的诸多问题，     

从历史知识特点谈中学历史“研究性学习”的必要性和紧迫性

“研究性学习”是20世纪80年代以来蓬勃发展的教学理念,在新一轮的课程改革背景下,近几十年来学术界对“研究性学习”的研究进行得如火如荼。作者作为一名中学历史教师,仅从历史知识的间接性与现实性、丰富性与复杂性、探究性与发展性等特点的角度,谈谈在中学开展历史“研究性学习”的必要性和紧迫性,希望能够找到最有效、最实用的教学方法和教学理念,实现教学过程最优化。     

浅谈“历史教学论”的性质与作用

关于“历史教学论”的学科性质,学术界历来存有争议。该文认为历史教学论既是一门学科,也是一门课程,其性质是多重的。就学科性质而言,历史教学论既属于教育学科下的二级学科,又是一门独立的交叉学科和综合学科,具有独特的学科体系;就课程性质而言,它属于历史教育专业课程,是历史教育专业中的一门主干课程和核心课程,具有十分重要的地位。其作用主要是帮助师范生了解中学历史课程与教学改革情况,熟悉中学历史教学过程和方法,掌握中学历史教师基本技能,胜任中学历史教育教学工作。