转换角色，课堂的舞台易主——小组合作探究式教学模式之我见

历史学科长期以来一直运用单纯的复述性教学模式,强调记忆已成为历史教学的一大特点。教学中,教师总是“我的地盘我做主”,整个课堂成为教师的舞台——重记忆轻理解．重灌输轻思维,学生只能被动接受和死记硬背．这种方式往往使学生感到枯燥、乏味、学习负担很重。作为一个传统的历史教师,我一直以来都遵循这种传统的历史教学模式。唯恐学生不会、不能,     

初中历史课堂探究式教学刍议

长期以来,历史学科被作为单纯的复述性学科,强调记忆性成为历史教学的一大特点,教学中较少有探究性、分析性的思维过程。历史教育要真正给人以智慧和启迪,使学生成为有情操、会思考的人,就必须有效地改变教学中重记忆轻理解、重灌输轻思维、以接受为主的学习方式,开展探究性学习。     

学生历史读图能力培养的教学策略

正历史插图是历史教材的重要组成部分,它蕴含着丰富、客观的历史信息,给人以直观的空间概念与物态形象,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的观察力、想象力、思维能力,帮助师生突破教学的重难点等。我国自古以来就有"左图右史"的说法,这说明习"史"必须辅之以"图","图""史"互参,相得益彰。然而,受传统的"重文本、轻图片"历史教学模式的影响,读图教学在中学历     

中学历史教师教研意识的基本构成诠释

教研意识是教师开展自主学习以及帮助他人进行 有效学习的基本保证,是教师专业发展的重要内驱力, 它根植于教师的行为规范之中,帮助教师不断进行自 我提升与发展。作为一门人文学科,历史学科的核心 功能是育人——培养符合社会规范的公民和帮助学习 者掌握终身学习的能力。但是由于过去中学历史教学 中存在过分强调知识传授的现状和泛政治教育化的倾 向,历史学科的功能一直未能得到充分的挖掘。重知 识、轻能力,重结果、轻过程,重感性、轻理性,重 说教、轻人文的现象一直存在。学生以记、背为能 事,视历史学习为畏途;教师以传授知识为主业,缺 乏对历史的感悟与思考——这种缺乏历史智慧的导向 和忽视学生理性心灵发展的现状是与部分教师缺乏教研 意识有关的。因此,如何引领教师生成良好的教研意识, 并不断获得提高,是新课程改革对历史教师的新要求。     

主持人语

从强调"双基"到强调"三维目标",再到目前强调"学科核心素养",伴随着时代的发展和课程改革的深入,"课程标准"中教学目标的表述变化,折射着人们对于教育本质认识的升华与突破。以"教学立意"领航历史教学,正是围绕历史"学科核心素养"的基本要求,对基本史实进行提炼、概括,形成能够统揽、引航课堂教学的核心价值。长期以来,受多种因素影响,历史课堂教学缺失应有的"维度""温度"和"高度",历史教学中"‘人’的缺席"现象比较普遍,而此类研究及实践,将有利于改变目前中学历史课堂普遍存在的重史实传授轻能力培养、重备考教学轻思想引领、重统一答案轻思维训练、重知识重组轻价值     

历史教育探索：主观体验与历史思维——例谈“材料”的灵动解读和认识的逻辑结构

历史是解释,历史的解释在很大程度上,原出于对各种材料（或史料）的解读,包括对文字、图像、实物等类以及各类材料第一手材料或第二手材料的解读。毫无疑问,对历史材料的认识和理解,需要缜密的研读,细心的甄别。在历史研究、历史教学、历史学习的思维建构过程中,如果离开了个体的主观体验——相关、适切的联想和拓展,所有的解释都将变得苍白无力和孤立僵化。     

高三历史课堂教学“五要五忌”

传统历史课堂教学存在重讲轻导、重结论轻过程、重说明轻研究、重史实轻理论、重死记轻思考的现象，影响教学质量和学生素质的提高。为全面落实素质教育，要求教师优化课堂教学，以现代教育理论为武器，突出学生的主体地位，科学安排教学的全过程，追求最佳教学效果。对此，我的体会是“五要五忌”。     

中学历史“情感、态度与价值观”教学缺失及其原因分析

目前．在中学历史教学实践中“重知轻能”“重知轻情”现象十分突出。如何将情感、态度与价值观教学目标转变课堂教学行为。是摆在当前历史教师面前的一个难题     

地图在历史教学中的运用

“左图右史”“索象于图,索理于书”是古今学者治学和读史的重要方法,近年来高考对从地图中获取历史信息的能力考查也越来越多。然而,在当前的中学历史课堂教学中普遍存在着“重文轻图”现象,历史地图处于被忽视或轻视的状态,导致中学生的识图能力较差,影响高考得分。     

谈新课程背景下历史教学误区及矫正

初中历史新课程实施以来,广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学,使历史课堂焕发出了前所未有的生机与活力。但同时也出现一些问题,有些教师对新课程的理解比较片面,突出的表现是重现象轻本质、重形式轻实质,使课堂出现了虚     

让学生真正成为课堂的主人——谈“历史与社会”主体性课堂教学设计

随着新课程改革在全国各地如火如荼地展开,人教版“历史与社会”学科开始走入中学教学,旨在改变课堂教学中存在的重教师教轻学生学、重知识传授轻能力培养、重讨论形式轻效果评判等不良现象,凸显学生参与教学的主动性、创造性,从而使学生张扬个性、自主发展和提高素质,真正成为     

如何打造亲切的历史课堂——以《世纪之交的世界格局》一课为例

课改已有十多年,但是历史在学生心目中依然是一门靠死记硬背的学科,历史教师在教学中也依然习惯于＂重记忆轻理解,重灌输轻思维＂,采用以接受为主的教学方法。当历史教师让学生在历史课上画书、默写的时候,也拉远了学生与历史学科的距离,历史课成了遥远的冷漠的呆板的老古董。而历史学科本应该＂是人类的精神故乡,是人类生命力的活水源头＂,历史课也应该是亲切的。本文以人教版必修一《世纪之交的世界格局》一课具体的教学过程为例,谈谈笔者探索打造亲切的历史课堂的尝试。     

新课程背景下中学历史教学理念探讨

一、“单一姿势读史”带来的困惑和对策 培根有句名言，“读史可以明智”。可是过去我们只习惯了仰视历史教科书中光辉夺目的英雄人物，习惯了用一些阶级标准与政治观念去评价历史人物，因循守旧，师生一个姿势读历史，历史学习显得枯燥乏味。加上教师教法机械单一，重灌输，轻智力开发，重教师主导，轻学生主体，重结论轻过程，     

将课堂还给学生——浅谈历史课堂“活动单导学”模式的运用

一、模式形成背景 随着历史新课程改革和新高考改革的推行,历史课堂教学范式呈现出由记忆型（内容中心模式）教学文化到思维型（任务中心模式）教学文化的变化。但传统的教学模式仍然占有相当的市场,具体表现在重教法轻学法,重提问轻思维,重结果轻过程,重知识传授轻能力发展。事实上,一堂课是否成功、是否高效,不在于老师讲得是否到位、是否明白、是否透彻、是否精彩,关键在于学生在课堂上有没有参与,有没有学会,能不能运用。     

也谈中学历史教学的意义

当今,无论社会还是学校普遍存在“重理轻文”的现象,尤其是忽视历史教育在中学生成长中的地位,这就导致现在不少中学生出现了历史意识、责任意识、爱国意识淡薄的不正常现象。历史教学的意义究竟何在？作为历史教师,首先要弄清楚这个问题,否则就无法对历史教学形成正确的认识,     

初中历史“专题,情境,活动”教学的思考与实践

当前的历史教学在过去学以为考思想的影响下,存在着课程设置单一。课堂教学高耗低效、教学模式与手段相对落后、教学分数至上等种种弊端,从而导致教师重灌输、轻启发,重记忆、轻思维,重知识、轻能力,教师教得很累,学生学得很苦,严重制约了初中历史教学的进一步发展,这势必给初中历史学科素质教育的实施带来不利影响。 为此,我们在充分研究了初中历史教学实际和学生身心特点的基础上,本’着减负增效、还学生主体地位、提高能力、提高素质的原则,在初中历史学科教学方面,进行了学科素质教育的初步探索,并取得了阶段性的成功。现…     

初中历史教学中探究性学习的几点做法

历史是一门思辨性很强的学科,历史教育要真正给人以智慧和启迪,使学生成为有情操、会思考的人,就必须有效地改变以往历史教学中重记忆、轻理解,重灌输、轻思维的以接受为主的学习方式,形成并倡导探究性学习。本文着重从激发、培养学生持续探究的兴趣和转变学生的学习方式这两个方面进行初中历史课堂教学中探究性学习方式的实践研究,探讨了在历史教学中如何激发学生的探究兴趣和培养学生的自主探究能力,以期增强创新精神和实践能力,进而找出一条提高教学质量的有效途径。     

中考历史：图片入题的类型与意义

从近几年全国各地中考历史试卷看,图片入题比较普遍,方法灵活,形式多样。就试题言,既有选择题,也有材料题,还有改错题。就图片言,既有历史照片,也有历史地图,还有文物图。而且,从一定意义上说,图片入题与新课标教科书图文并茂的表现形式是一种相辅而行、相互促进的关系,是对《全日制义务教育历史课程标准》之“教学建议”中要求“积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等,进行形象直观的教学”的回应。     

使用好历史插图提高课堂效益

"重文轻图"观念的存在使得历史插图难以发挥独特的教育功能,本文探究了插图教学的独特效果,呼吁历史教师重视利用插图这一教育资源,构建高效益历史课堂。     

在历史教学中渗透地方史教育研究

初中历史教育要真正做到给人以智慧和启迪,使学生成为有情操、会思考的人,就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解,重灌输轻思维,以接受为主的学习方式,形成并倡导利用地方史资源,拉近历史和现实的距离。充分开发利用乡土教材和社区课程资源实施素质教育,培养学生人文精神,是中学