重视辛亥革命性质的新表述--“历史教学中的辛亥革命”专题研究之一

自延安时代起,中国共产党领导人和中国马克思主义史学家一般都将孙中山领导的辛亥革命定性为资产阶级民主革命。1939年5月4日,毛泽东在题为《青年运动的方向》的演讲中说：“中国反帝反封建的资产阶级民主革命,正规地说起来,     

跳出英雄史观的藩篱——“历史教学中的辛亥革命”专题研究之三

可能是纪念辛亥革命100周年的缘故,2011年讨论中华民国国父问题的言论明显地多了起来,不仅网上文章迭出,与此相关的纸质著述也出版、发表了不少。比如,高全喜《立宪时刻：论〈清帝逊位诏书〉》一书,就论证了袁世凯是中华民国之父;     

历史教学要建立知识网络体系

历史是一门知识性很强的学科，我们学得好与坏首先取决于对知识的掌握。如何掌握知识？我认为，建立历史知识网络体系是一个必不可少的环节。那么，历史网络体系的建立到底有多大的作用呢？请大家先浏览一下这些题目：1．评述19世纪末20世纪初、20世纪中期、二战后美国生产关系的变革和原因。     

“辛亥革命”教学设计

一、课标要求简述辛亥革命的主要过程,认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。二、教学目标知识与能力:了解辛亥革命的背景,知道主要过程及其重大事件(同盟会成立,武昌起义,中国民国成立,清帝退位,《中华民国临时约法》的颁布),正确认识辛亥革命的结果和历史意义;运用历史唯物主义分析辛亥     

浅议中学数学中的“高观点”

19世纪末20世纪初,英国爆发了一场数学教学改革运动,称为“克莱因一贝利运动”．在这次运动中克莱困写出了《高观点下的初等数学》．他强调用近代数学的观点来改造传统的中学数学内容,主张加强函数和微积分的教学,改革和充实代数的内容,并主张用几何变换的观点改造传统的几何内容．近观我国这几年的课程改革,     

浅谈“史料教学”在中学历史课堂中的运用——以“辛亥革命”一课教学设计为例

2018年10月12日,在成都市“蜀都杯”高中历史优质课展评活动中,笔者以“辛亥革命的‘低烈度与大业绩’”为主题呈现了一堂历史课,荣获特等奖第一名。本课的立意角度是释义“低烈度”,追问“大业绩”。笔者先以法国大革命和辛亥革命的规模对比引入新课,从二者规模的强烈反差引出辛亥革命“低烈度”的话题。新课讲授时,我以“象”字串...     

新中国成立后中小学历史教科书中的“辛亥革命”书写

新中国成立后,国家就很重视历史课程,从小学高年级、初中至高中每个年级均开设历史课,由人民教育出版社等教材发行单位相继编纂出一系列供中小学生学习和参考的历史教材。作为20世纪重大政治事件的辛亥革命也被编入其中,对它的书写则体现     

“语言”与“言语”的和谐关系及对教学的启示

瑞士语言学家费尔迪南·德·索绪尔是19世纪末20世纪初最著名、影响最深远的语言学家之一。他对语言理论最重要的贡献在于正确地指出了语言的任何层面的要素都存在着两种对立关系，以及符号系统的任意性原则。而引导索绪尔确立这两种关系和探讨任意性原则的前提是对语言与言语、内部与外部、共时与历时这几对范畴的划分。因此，     

杰克·伦敦“北方故事”中的地域特色

杰克·伦敦是19世纪末20世纪初美国知名作家。在不到20年的创作生涯中,他共写下了19部中长篇小说,150多部短篇小说,3个剧本及大量的报告文学、随笔和论文。在这些作品中,以遥远的阿拉斯加和克朗代克地区为故事背景的小说——“北方故事”历来受到读者的重视和喜爱。“北方故事”是他早期创作的反映淘金者生活的短篇小说,     

关于“历史有效教学”的再认识

“有效教学”作为一种教学理念,源于西方的教育科学化运动。20世纪20年代,美国教育界人士和学生家长普遍认为,学校教育与当代生活不相干,因而没有实效,应该对学校课程进行改革,进而提出学校课程应该为学生完美的人生生活做准备,     

用问题参与式锤炼“活水”的农村中学历史课堂——以“辛亥革命”教学为例

我们生常的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育．实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”。亦即“借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书。用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法,来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的．编、读、教、学诸方同仁。漫步其中,撰稿参与,阅读思考。交流协商。互动互助。广益教学．对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用,乃专栏之最大愿望矣。     

应用史料培养历史实证能力——以“辛亥革命”为例

史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。提升史料实证能够促使学生学科核心素养全面提高。在高中历史教学中将史料贯穿其中,能够促使学生拓展思维,引导其自主探究,获得对历史事件的正确认识,从而培养学生的历史学科核心素养。一、背景史料,分析败因在学习"辛亥革命"的时候可以先给学生提供与背景相关的史料,引导学生从多角度入手展开分析,探究"辛亥革命"是在什么背景下发生的,尝试思考其成败原因。     

“基于惊异”的历史教学反思

教学反思的理论渊源可追溯到著名美国教育家杜威对思维的研究。在20世纪初出版的《我们怎样思维》一书中,就提出了“反思第二次世界大战后,西方兴起反思之风,教育领域深受其影性思维＂这一重要概念,论述了反思性思维与教学过程的关系,奠定了教学反思理论的基石。响。20世纪80年代,美国学者舍恩等的研究成果（如提出“反思性实践”概念等）大大提高了反思教学研究的水平。之后,教学反思成为世界性的教育思潮。在此思潮影响下,20世纪90年代末,我国学者推出《反思性教学》（作者熊川武）、《反思训练是提高教师素质的有效途径》（作者金国良等）等一批著述,介绍教学反思的理论,探索这一理论的实践途径。     

运用网络资源优化历史教学的策略——以“辛亥革命”的备课与实践为例

随着计算机和网络技术的发展,网络资源的优势与网络环境下课堂教学交互性、开放性的特点越来越为中学教师所重视,从教育教学角度整合现代信息技术与历史学科教学,充分利用网络资源的强大功能为历史教育教学服务,已成为中学历史教师不容回避、值得探索的问题。网络资源的丰富、多样,检索的方便、快捷,不仅为教师备课提供了丰富多彩的素材,还为教师因材施教提供了可资借鉴的方法。而且,网络资源的开放性、共享性,不仅利于历史课程资源的多元化,还有利于学生对历史的体验和感悟,激发学生了解历史与探寻历史的愿望,培养学生的创新能力与实践能力。     

告别不了的革命——有关“辛亥革命爆发的历史条件”的教学体会

在《中国近现代史纲要》教材第三章辛亥革命与君主专制制度的终结一章中,辛亥革命爆发的历史条件一部分内容是整章的开篇,也是本章的核心内容之一。在讲授这部分内容时,可以通过问题导入,即以引导学生讨论告别革命理论能否成立为由头,结合国际、国内两个背景,围绕革命对象和革命主体两个力量展开论述,说明辛亥革命爆发的必然性,指出告别革命是一个假命题。由问题导入和贯穿整堂课的教学模式,得到了学生的认可。     

九年级历史教学中的“专题复习”做法尝试

新课程的改革首先对教师的敦提出了更高的标准和要求。传统意义上的“照方抓药、照本宣科、生搬硬套、照葫芦画瓢”已越来越滞后于新课改的精神实质。凡同行几乎都有同感,历史复习课不好上!笔者在近几年的九年级历史复习中冥思苦想,已初步摸索并总结出一些归纳历史事件的方法,运用到具体的课堂教学中收到了较好的效果。具体做法是：     

让心起舞：利用教学各环节拨动学生的情感之弦——以“辛亥革命”一课为例

李大钊先生在《史学与哲学》一文中论及史学与人生修养的关系时说到：＂读史读到古人当危急存亡之秋,能够激昂慷慨,不论他自己是文人还是武人,慨然出来,拯民救国,我们的情感,都被他激发鼓动了,不由得感奋兴起,把这种扶持国家民族危亡的大任放在自己的肩头。”今日的历史教学亦应如此。     

人教版必修1第四单元第13课《辛亥革命》教学设计“123”

【教学思路设计】 辛亥革命是20世纪中国第一次历史性巨变,是旧民主主义革命的顶峰,对中国民主化、工业化和民主共和思想的广泛传播及社会生活都产生了深远影响。课程标准的要求是：简述辛亥革命的主要过程,认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。     

“大历史观”在高中历史教学中的运用——以人教版必修一“鸦片战争”一课为例

正黄仁宇先生在他的《中国大历史》《万历十五年》《资本主义与二十一世纪》等著作中,从大历史观角度宏观而细腻地阐述了历史发展的脉络,认为大历史观是从客观历史的经验出发的,而不是从意识形态和道德观念出发的,强调对历史事物的理解应建立在观察与归纳之上,不仅注重细节,更强调要从宏观上把握,以免陷入微观上的‘近视'~([1])的一种历史分析法。在中学历史教学中,借鉴这一方法有助于将历史讲得更透彻些,以有效地激发学生的历史思维,培养学生的历史意识。     

历史课“人权”教学设计——澳大利亚学校历史教育透析之六

澳大利亚《纲要》第五章《历史和公民》的重心是探讨历史教学与公民教育的问题。本文拟以夹叙夹议的方式,对《历史和公民》中的《发现民主》学习单元之“人权”一课教学设计作一简要导读,旨在从以下几个方面加深我们对教学设计的理解：（1）历史情境的创造性设计;（2）历史素材的娴熟使用;（3）探究性问题的设计;（4）情感态度与价值观的隐性渗透。与此同时,促使我们思考这样一个问题：