商品经济条件下的教师价值导向

教师价值导向，包括社会价值目标和个体价值目标的指导。社会确定教师的价值目标，既要考虑教师的个体价值、精神价值，还应考虑教师的社会价值、物质价值。作为教师的个体价值目标，应以社会的需要为准绳，以人类社会的进步为标志。正确的教师价值导向是正确的社会价值目标和个体价值目标的有机统一。     

关于教师专业化发展进程中价值取向的探析

从国内外现有的研究来看,研究者对"教师专业发展"的界定是多种多样的。一般把它理解为:把教师视为有相当技术含量的专业人员,把教育教学视为专业,是教师群体专业化的发展和社会对该专业存在的认可。教师专业发展是由教师群体专业发展推动的,而教师群体的发展则是以教师个体专业发展为基础的,所以教师个体专业发展是教师专业发展的基础。     

论学生差异资源的教育学价值

个体的差异性和独特性是人类社会文化多姿多彩的重要源泉，是人类社会文明不断进步的推动力。差异是教育教学生态系统发生发展的基本条件，没有差异课堂生态也就失去存在的基础。尊重差异，把学生带来的东西作为一种学习环境的资源，其教育学价值就是促进主体间互动、激励、协作和共生共长，追求高水平高质量，促进每个人最大限度的发展；教师是学生差异资源的促进者、开发者和组织者。     

班集体建设中的价值教育及其影响

通过班级这一基本组织形式,“教育不仅使个体获得知识,而且也是对个体发展的一种价值认定,教育使个体赋有了价值,价值的增长又赋予了人的发展意义”。班级管理不仅要为教师教和学生学服务,更要重视对学生价值的认识和定位,促进学生的发展,以适应未来社会的要求,实现其人生价值和意义。     

教育价值概念的历史考察与理论分析

教育价值概念是教育价值理论体系中的首要问题。在历史上，教育价值主要指某一学科知识的价值，而今天所说的教育价值指的是整个教育系统的价值，即教育作为社会系统中的一种客体，对社会主体和个体主体的发展需要的一定满足（适合、一致、促进等）。教育对个体主体身心发展的需要的满足是教育的本体（内在）价值，教育对社会主体的发展需要的满足是教育的社会（外在）价值，二者都有现实价值与理想（或未来）价值之分。教育价值与教育本质、教育目的、教育功能之间存在着既对立又统一的辩证关系。     

自我认识的提升与个体价值精神的超越——论当代教育中的价值引导

当前青少年的价值迷失,在很大程度上是个体自我认识缺失的表征。从个体自我认识的发展出发,引导个体走向与他人、世界的关系之中,拓展个体人生的价值内涵,把个体引向对善好人生的追求,这实际上是教育的基本内涵。当前有一种弱化教育价值引导的倾向,必须重视教育的价值引导,并把这种价值引导落实在个体自我认识的提升与个体价值精神的超越之中。     

终身教育体系价值分析

终身教育的价值问题是终身教育理论和实践中的基本问题；终身教育的价值是指它作为一种社会实践活动对在终身教育中的个体的当前和未来发展的意义，以及对当前社会和未来社会的可持续发展的意义，具有整体性、潜在性和边缘性等特点；现代终身教育体系的价值是多方面的，不仅具有重要的理论价值，也具有极大的实践价值；不仅具有广泛的社会价值，也具有重要的个体价值。     

从“得天下英才教育之”看现代教师自我价值的实现

从孟子把＂得天下英才教育之＂视为人生三乐之一,反思现在教师的自我价值的实现。在现代社会中教师自我价值一定程度失落,在先贤孟子观念的影响下,追寻教师生命质量的提升,实现教师自我价值还需在树立正确的自身职业观念,社会促进教师全面发展,教师建立个体人体性成长观念等方面努力。     

思想政治教育个体价值的主体定位

新时期应从新的视角探讨思想政治教育的个体价值问题，把思想政治教育当作社会个体与主流意识形态沟通的平台。从社会与个人的辩证关系出发，尊重个体的主体地位，将思想政治教育的个体价值提升至完善个体生命的高度。     

再论教育价值取向

教育价值取向是教育的基本问题，它是主体对不同教育价值方案的一种倾向性，是具体的、历史的、发展的。它不仅受教育系统主体对教育本身的认识水平和需要的影响，还受政治、经济、化的作用。当前在教育价值取向上我国出现了以经济价值为主、其它价值为辅的趋势，而我认为在价值取向上要坚持以社会为主。把个体的教育价值取向有效的统一到社会中。     

幸福教育：教学目标的人文价值追求

教育价值是多维的,包括塑造人的价值、文化传承价值、社会发展价值等等,其中人文价值是教育的主体价值,它的根本问题是培养什么样的人。从哲学本体论的角度讲,教育是一种反思,一种对社会和人生的高度关注,它不仅仅在于维持个体直接的生命活动,也在于使个体生活得更有意义、更幸福。我们的教育把“培养全面发展的人”作为其宗旨,也意在通过人的全面发展以适应社会,实现在特定的历史条件下个人人生价值和个人幸福,     

教育社会价值与个体价值的哲学思考

本文通过运用马克思主义认识论对真理与价值关系的探讨，分析了教育的社会价值与个体价值在生产资料私有制为主体的阶级社会里相分离的必然性，以及在我国现阶段教育双重价值的表现特点。论述了教育社会价值与个体价值最终趋于统一的发展规律。     

促进专业化:中小学教师继续教育的价值选择

中小学教师继续教育的价值选择是社会需要与教师之间关系的反映，体现了社会对教师职业发展的需要。当前，应把促进中小学教师专业化作为继续教育工作的主要任务。     

从佛山大学的办学实践看地方高校的价值取向

教育的基本职能是培养人。但随着人类文明的不断前行,高校的社会职能呈现为一种多元化的格局。面对强手如林的重点高校和汹涌澎湃的市场经济,地方高校怎样找到自己的恰当位置、体现自己的存在价值? 一、教育价值取向:培养适用性人才要实现科学的教育价值,必须促进个性化教育与社会化教育的相互融合。人的发展既离不开社会,也有其自身的规律。社会需求必须通过人的发展才能实现,这是一条基本规律。寻求科学的教育价值的最根本途径在于:如何将社会价值内化为个体自身的价值,又把个体发展自身的要求外化为社会价值,使二者有机地结合起来?培养适用性人才是今天地方高校     

论学生差异资源的教育学价值

个体的差异性和独特性是人类社会文化多姿多彩的重要源泉,是人类社会文明不断进步的推动力。差异是教育教学生态系统发生发展的基本条件,没有差异课堂生态也就失去了存在的基础。尊重差异,把学生带来的东西作为一种学习环境的资源,其教育学价值就是促进主体间互动、激励、协作和共生共长,追求高水平、高质量,促进每个人最大限度的发展;教师是学生差异资源的促进者、开发者和组织者。     

教师教育仁爱德性的内涵、价值及养成

教育仁爱是教师在教育活动中应当遵循的伦理原则,也是教师个体应该具有的一种美好德性。教育仁爱德性包括义务的德性和美德的德性,作为教师义务的教育仁爱赋予全体学生被爱的权利,作为教师美德的教育仁爱要求教师真诚善待所有学生,它是科学性与艺术性的实践统一。其伦理价值体现为有益于彰显教育的人文精神,有益于实施情感教育,有益于受教育者身心健康发展。涵养教师仁爱德性应秉持教育生活理念,将社会培育与个体修炼结合起来,既发挥社会在教师德性塑造中的价值主导作用,又充分激发教师个体向善而行的道德愿望,在不懈追求中实现自我完善、自我超越。     

价值的情感意向性建构——迈农的价值基础理论探究

迈农重新诠释了其老师布伦塔诺的意向性理论，认为，价值的基础是奇妙而又精致的情感和理智的混合。并在此基础上新颖地处理了价值判断的合理性问题和个人价值与非个人价值的调和问题。然而，迈农仅把价值的基础奠定在个体之上，虽然注意到了价值的属人性的一面，揭示了个体生活的意义，也注意到了价值的理智保证．但他忽略了个体与个体之间的共通感及个体与个体之间的关系，即社会关系。实际上，价值的基础寓于人类活动和社会关系的事实之中。     

职业美育价值初论

职业美育是职业教育的重要内容,文章从价值论的角度对职业美育进行系统的研究。职业美育价值可分为社会价值和个体价值,社会价值主要是职业美育对职场活动的价值,个体价值包含着职业美育对个体发展和职业发展的价值。职业美育价值的实现需要具备相应的逻辑前提。     

学生差异资源的教育教学价值初探

个体的差异性和独特性是人类社会文化发展的重要源泉,也是人类社会文明不断进步的推动力。把学生差异作为一种教育资源具有重要的教育教学价值,有利于多样化、个性化人才培养;客观存在的学生差异资源有利于形成多元文化的学校生态环境;主体间的差异互动有利于生成合作交往、共生共长的教与学过程;教师作为学生差异资源的组织者、开发者和促进者有利于真正实现教学相长;树立学生差异资源观有利于促进每个人全面和谐的发展。     

关于“个体价值”的断想

个体价值是一种客观存在,它重新被社会所承认,无疑是批判极“左”思潮,贯彻实事求是原则的一大功绩。但是,前一时期由于部分同志思想方法不对头,片面地夸大个人的作用,也难免出现一些偏颇之处,至于把个体价值绝对化,则更是颠倒了个体价值和社会价值的关系,这无论对于个人还是对