谈高考试题对化学教学的启示

通过例举分析高考试题,阐述了目前高考试题对科学性教学、教学的严谨性、理解性教学和渗透化学价值观的教学启示;指出在教学中教师不仅要关注高考试题的解题方法、知识和能力的考查要求,还应从中汲取对改善教学的启示.     

《考试大纲》与高考试题观照下的高中历史教学

高考不断深化改革,使得高考模式发生着改变,从历年的高考内容以及题型就可以体现出来。特别是高考历史试题,更为倾向于对学生综合历史素质的考查。除了历史高考试题之外,《考试大纲》不仅是考生备考的依据,而且也是高中历史教学的基本指导方向。在高中历史教学中,参考《考试大纲》开展历史教学,不仅能获得事半功倍的效果,而且还可以把握历史高考的"脉搏",引导高中文科学生有效地掌握高中历史的重点内容,并以《考试大纲》为复习重点,参考历年高考试题,帮助学生提高历史备考效率。本文针对《考试大纲》和高考试题对高中历史教学的作用进行分析。     

《考试大纲》与高考试题观照下的高中历史教学

高考不断深化改革,使得高考模式发生着改变,从历年的高考内容以及题型就可以体现出来。特别是高考历史试题,更为倾向于对学生综合历史素质的考查。除了历史高考试题之外,《考试大纲》不仅是考生备考的依据,而且也是高中历史教学的基本指导方向。在高中历史教学中,参考《考试大纲》开展历史教学,不仅能获得事半功倍的效果,而且还可以把握历史高考的“脉搏”,引导高中文科学生有效地掌握高中历史的重点内容,并以《考试大纲》为复习重点,参考历年高考试题,帮助学生提高历史备考效率。本文针对《考试大纲》和高考试题对高中历史教学的作用进行分析。     

从命题变化与特点看高中历史新课程教学——以近两年高考试题对分封制的考查为例

分封制是先秦时期重要的政治制度,在近两年的高考试题中也多有涉及。据笔者不完全统计,2008年上海历史和广东文科基础、2009年广东卷和北京卷都有以分封制内容为考查对象的试题。作为一线教师,研究高考试题的同时也会思考与此相关的问题：为什么会出现这样的现象？这些试题体现了什么特点？对目前的高中历史教学有什么启示？高中历史课堂采取什么样的教学策略才能适应高考的要求？笔者不揣浅陋,就这些问题谈点浅见。     

从两道高考试题的背景说起

2011年高考试题中有两道选填题,有趣而又有所关联,还有较为丰富的科学背景,撷取以共同赏析． 例1（2011年浙江卷理科第10题）P,Q是两个定点,点M为平面内的动点.     

也谈高三历史复习课史学理论教学问题——从高考试题史学观频现说起

新史观的出现,使新课程的内容变得更加丰富,也导致了新课程历史高考的深刻变化。我们只有紧扣课程标准,准确理解新史观,合理综合运用,才能进一步提高学生理解历史、驾驭历史知识的能力,更好地实现历史教育的三维目标。下面结合本人的教学实践,对史学理论教学的问题进行探讨。一、吃透课程标准,准确把握四种史观《高中历史新课程标准》要求学生能够＂初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质,阐述历史发展的规律＂。通观课程标准可以发现其突出体现了文明史观、全球史观（整体史观）、社会生活史观和现代化史观。     

高中历史教学应关注学生的深层思维--从高考试题要求说开去

近几年的高考试题具有鲜明的时代特点：坚持建构主义理论突出考查学生的能力与情感价值,体现“人本立意”的思想;坚持课程观思想,试题不拘泥教材,通过“脱开教材”来选材设问,考查考生灵活运用知识与材料信息解决问题的能力;试题命制上突出新材料、新情境、     

高考试题对生物学核心概念教学的启示

分析安徽省近两年考查减数分裂的高考试题,提出了对生物学核心概念教学的启示与认识：用陈述句描述概念内涵,使教学目标更清晰;开展动手探究活动,使教学重点得到有效落实;运用精加工策略,帮助学生完善知识结构。     

高中历史教学需要科学的试题命制为引导——对2009年江苏高考历史命题的思考

2008年以来,江苏省进入了新课程改革下的高考命题。客观地说,新课改高考试题的命制立意新颖,不乏经典之作,对高中历史教学有潜移默化的功效。但是,对2009年江苏高考历史卷的部分试题,各方反应不一。笔者从一个高三教师的教学实践的角度,说一说一些教学上的困惑和愿望。     

高考试题分析对生物教学的几点启示

在教学过程中,回归教材以夯实基础知识;构建知识网络,对教材内容进行再认识;利用变式训练启发学生的思维,提高学生对知识的整合和迁移能力;引导学生积极参与探究活动,培养学生用所学知识去解决实际问题。     

‘99高考语文试题的创意对语文教学的启示

’９９高考语试题，它以全新的创意冲击了机械呆板、高消耗低效率的语教学的现实。语教学如何迎接新技术革命的挑战，培养时代需要的具有创造性的人才？本紧扣’９９高考语试题的创意，结合语教学的具体现状，论述改进中学语教学的几点意见。     

从高考命题趋势谈高中历史教学

综观近年高考文科综合试卷中的历史试题,我们发现其中的新趋势：题型的智能化趋势加强;考查思维能力的题目分数比重有了大幅度的提高;对历史基本理论的考查加强,高考试题的设计不再局限于对中学教材的直接表述,而是根据考生的知识水平和思维特点,提供新的信息和设计出新的答案,以考查学生独立思考、分析和论述问题的能力。     

高考生物试题分析及对教学的启示

本文以2004年和2005年全国统一高考理科综合生物试题及2005年北京市高考理科综合生物试题（共8套）为例进行全面分析，并希望从中能得到一些对2006年生物备考的启示。     

历史教学在高考试题改革背景下的困境与对策

伴随着高考改革的不断深入,高考模式、高考历年、高考内容以及高考题型也在向前发展,尤其是高考试题发生了翻天覆地的改变,不仅题型十分新颖和贴近现实生活,而且重心转为对学生学以致用能力和综合素质的考查,历史学科特征尤为突出.现阶段,高中历史教育正处于新旧交替的转型阶段,新课程改革对历史教育和学生的学习方式提出了更多、更高的新要求,探索和推行一种行之有效、能全面贯彻新课程理念的科学高中历史教学迫在眉睫、刻不容缓.     

2011年高考浙江卷试题特点与高中历史教学指向性分析

考试结束后,我在第一时间与学生就历史试题进行交流,得到的反馈是：“历史试题真的出得不简单,几乎没有一道题目是可以一眼就直接得出答案的,但又不是让人一看就想放弃的那种题目,需要很仔细地分析思考,思考后都能做,因为考的内容都是我们平时!学习的重点,但都要很认真思考才能得出答案。”     

从高考试题研究教学导向的思考

当前高中物理教学中,仍旧需要以高考为教学导向进行设计。具体教学中,需要物理教师以高考试题为基础,通过研究试题指导物理教学,使学生的物理水平以及应对能力显著提升。文章先简要分析了高考新形势下的命题特点,然后结合近几年高考物理试题,探讨高中物理教学应对策略。     

史学研究理论成果对高中历史教学的指导

史学研究作为中学历史教学的前提条件,历史教学实际上是历史学术上的迁移,是对历史研究成果的利用.目前的中学历史教材由于受制于内容和篇幅,关于某些历史知识的表述有所简略,导致学生在对一些历史知识的理解记忆上有所缺失.因此要用史学研究理论对历史教学进行指导,保证教学内容与时代相符,具有科学性.     

试题的时代价值取向对中学历实教学的启示——从2014年高考江苏卷命题看史学的社会功能

2014年高考历史江苏卷命题立意匠心独具、底蕴深厚,充分显现出历史学科的社会功能、历史新课程的时代价值取向。所谓时代价值取向,即基于对时代和社会的观照,倡导一种适应时代需要、符合社会进步和历史潮流的价值立场,以完善学生人格,促进学生终身发展,促进社会和谐与进步为基点和目标。下面笔者以具体试题为例,管窥2014高考历史江苏卷体现的价值导向,探讨其对高中历史教学的启示。     

高考语文阅读试题变化及其对高中语文教学的启示

近几年高考语文试题的变化向我们透露出很多重要信息。分析这些信息,探求其变化趋势,寻求其规律,并从中获得启示,可以引领语文教学稳步走向科学、有效的方向。在整套语文试卷中,阅读理解与表达能力始终是关键,与之相关的概括、分析和筛选信息等关键能力必不可少;关注生活实践,强调语言运用的体验式学习非常重要。高中语文教学应当重视阅读教学,切实做好经典课文的阅读指导,引导学生向经典学语言,学思想,学文化;同时开展语文学习活动,加强语文运用训练,培养语文创新意识和创造能力。     

试析2002年高考语文试题及其对教学的启示

2002年高考语试题进行了较为成功的改革。这份试题对教学的启示是：要强调让学生在尽可能多的语实践中提高能力、拓宽视野、不断积累，这是增强语能力的“绿色通道”。语教学呼唤全新的教育理念。