“自主导学”模式在高中历史教学中的运用——以《美国1787年宪法》为例

《美国1787年宪法》这节课的重点问题是对美国1787年宪法中"分权与制衡"的理解与掌握,难点是美国1787年宪法的影响。本课贯彻新课改"以学生为本"的理念,采用"自主导学"教学模式,课堂由"自主学习、活学活用、互动探究、问题生成"四个环节组成,以调动学生的学习主动性,发挥教师的引导作用,努力完成教师事先预设的教学目标。     

美国1787年宪法具有反封建君主制度的作用

有这样一道选择题:美国1787年宪法具有巨大的反封建意义,其具体含义是A.否定了封建君主制度B.否定了封建等级制度C.否定了黑人奴隶制度D.否定了殖民压迫制度此题难度不大,为理论型选择题。1787年宪法是资产阶级三权分立理论的第一次实践,它赋予了总统较大的权力,但同时又通过立法机构、司法机构加以限制。这样就防止出现建立封建君主专制。所以说1787年宪法具有极大的反封建意义。因此正确答案为A项。但是在教学过程中发现,学生在选择过程中极易错选D项。此错误的原因有二:一是没有审清题目的重点是反封建意义;二是认为美国既然没有经历…     

美国1787年宪法是怎样“平衡利益”的？

人民版高中历史必修1专题七“美国1787年宪法”一节讲到1787年宪法是“制约权利、平衡利益的宪法”。教材对“制约权利”叙述较为详细,而对“为什么要平衡利益？”和“怎样平衡利益？”的叙述仅寥寥数语,其他版本新教材叙述也不尽详实。给同学们留下疑问。笔者查阅史料,连缀成文,以求对你们理解概念有所帮助。     

在“史学即人学”立意下寻找“灵魂”——以《美国1787年宪法》为例

我常常躬身自问:如何在课堂上传达出震撼心灵的历史能量?李惠军老师屡屡耳提面命历史课要有灵魂,不吝为我指点迷津!灵魂,我难言参悟,倒也在教学中勉力践行。2013年秋,再次参加华东师范大学霍益萍教授主持的国家级课题实施项目聚焦课堂活动,我和陕西、四川两位老师在成都一中以同课异构模式上人民版高一历史必修教材《美国1787年宪法》。这是近代民主政治的确立与发展专题第二板块内容,该专题以英、美、法、德     

学案导学法在历史课堂教学的实践与思考——以“美国1787年宪法”为例

我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”。旨在围绕人教版历史教科书,用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法。来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……     

构建“一节好课”的四个要素——以《美国1787年宪法》一课为例

评价一节好课的标准,可谓见仁见智。本文拟从教学内容设计的层面,对构成一节好课的几个要素进行分析。笔者以为,一节好课,应具备“高远的主题立意”“关节点的教学内容”“有效度的史料”“可探究的问题”这四个要素。众多的史实、繁杂的史料,如何为一课所用？需要有一条统领教学内容灵魂的主线。     

美国1787年宪法教学的新视角（二）——和益妥协：权和让渡实现的方式

美国1787年宪法是高中历史教学的重点内容之一,课程标准有“说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构,比较美国总统制与英国君主立完制的异同”学习要点乏规定。徐渭清老师基于教学实践而放宽阅读视野、拓展专业思想,从人民主权理论、权利让渡理论的学习与思考出发,通过美国1787年宪法教学新视角之“权利让渡：从人民主权到政府公权力”“利益妥协：权利让渡实现的方式”“专业思考：基于理论阐释的实践性认识”,探讨理论与实践结合解决历史教学重要问题的路径。     

美国1787年宪法教学的新视角（一）权利让渡：从人民主权到政府公权力

美国1787年宪法是高中历史教学的重点内容之一,课程标准有“说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构,比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”学习要点之规定。徐渭清老师基于教学实践而放宽阅读视野、拓展专业思想,从人民主权理论、权利让渡理论的学习与思考出发,通过美国1787年宪法教学新视角之“权利让渡：从人民主权到政府公权力”“利益妥协：权利让渡实现的方式”“专业思考：基于理论阐释的实践性认识”,探讨理论与实践结合解决历史教学重要问题的路径。     

科学·理性·思辨：历史课堂培养学生正确价值观的重要途径——以《1787年美国宪法》一课为例

在一次课堂教学展示活动中,有位老师执教了人民版必修第一册专题七“近代西方民主政治的确立与发展”第二课《美国1787年宪法》。这位老师的教学功底很好,对美国宪法制定的背景、过程以及价值意义的理解深刻,知识点挖掘非常到位;教学过程流畅、逻辑严密,师生思维互动活跃;教学设计重视学生逻辑思维能力的培养。华东师范大学历史课程与教...     

从“有缝衔接”到“无缝对接”——初高中数学衔接教学之我见

高中数学课程应具有多样性和选择性,以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考,使不同的学生在数学上得到不同的发展。教学实践表明,初高中数学的衔接教学就显得必要而且重要,加强学生心理、认知、习惯的有效衔接,实现初高中数学教与学的无缝对接。     

整体定位,分段把握——以“视图”为例谈中小学数学教学衔接

本文结合“视图”这一案例阐述中小学数学教学应如何整体定位,给出相应针对性教学策略,从而使中小学教师在各部分知识的教学活动更具针对性、有效性.     

寻找历史课堂的灵魂——以《美国1787年宪法》一课为例

一、回首间：丢失了课堂的灵魂教学是一门艺术,艺术的生命在于灵魂,教学亦然。一个好的灵魂有助于激发学生的主角意识,从而有利于有效地实现三维目标。所以,在历史课堂中确立教学主题或教学立意对实现中学历史课堂教学有效性有着重要意义。但走进当前的历史课堂,我们常常会发现这样的现象：     

也谈新课改视野下初高中历史课程内容的衔接——以美国的诞生与美国联邦政府的建立为例

在新课程改革的背景之下,初高中历史教育中的断层与台阶效应日益突出的显现出来,这就使得初高中历史教育的衔接问题被提上了课改教研的前沿,而作为历史教育衔接中的核心环节,初高中历史课程内容的衔接更成为了重中之重,作为历史教育者,在立足于宏观把握初高中历史教育的整体架构联系外,还应从初高中历史教育中的教学目标和教学内容等微观环节出发,从有效整合和结构建构两方面着手,实现初高中历史课程体系的衔接,以实现初高中历史教育的可持续发展。     

也谈新课程视野下初高中历史课程内容的衔接——以美国的诞生与美国联邦政府的建立为例

在新课程改革的背景之下,初高中历史教育中断层与台阶效应日益突出的显现出来,这就使得初高中历史教育的衔接问题被提上了新课程教学的前沿,而作为历史教育衔接的核心,初高中历史课程内容的衔接更成为了新课改研究的重中之重,作为历史教育者,要立足于初高中教学目标和教学内容的有机联系,从有效整合和结构建构两方面着手,实现初高中历史课程体系的衔接,为解决初高中历史教育衔接问题打下基础。     

初高中衔接的教学立意实践--以“新航路的开辟”为例

旨在初中阶段与高中相衔接的历史教学,大多只注重教学内容上铺陈,忽视了中心思想的传达,即教学立意。本文以初中“新航路的开辟”为例,从课程标准出发把握立意的衔接功能,再整合教科书确定立意的内在结构,最后通过学术成果完成立意的科学验证。     

别样的学案课堂 教师的主导阵地——以一节学案展示课（（1787年宪法》为例

2012年我县的中山中学作为试点,首次推行以学生为主体的学案课堂。我们在一天的时间里感受了中山中学的一节自主学习课和两节展示课,并进行了交流、探讨,感触颇深。最大的感触是学生的主动、生动、灵动,     

幼小衔接视角下数学游戏的实施与运用——以“图形的认识”为例

数学游戏在数学学习中发挥着重要作用,它很好地将学科知识与学生“爱玩”的天性相结合,是低年级学生开展数学探究的重要策略和手段。文章聚焦“图形的认识”主题教学,阐述了基于幼小衔接的数学游戏实践探索。     

有效历史课堂教学策略之我见——以《美国1787年宪法》一课为例

如何依据课程标准取舍教材内容、完成知识教学任务,如何转变教学方式使学生成为学习主体、落实"过程与方法"目标,如何发挥历史学科特点、在课堂教学中实现情感态度与价值观教育等等,既是一线历史教师求解的问题,也是新课程三维目标有效达成的关键所在。在此,笔者以人民版教材《美国1787年宪法》一课为例,就如何依据课程标准解决上述问题、实现有效课堂教学提出以下三点策略。     

用时事“活化”历史的思考与认识——从奥巴马医改案理解美国政治制度及历史说起

高中历史必修一主要涉及政治史。根据课程标准的规定,人教版教科书编为八个单元,其中政治制度内容占相当大的比重,包括“古代中国的政治制度”“古代希腊罗马的政治制度”“近代西方政治制度的确立与发展”“从科学社会主义理论到社会主义制度的建立”。而且,根据课程标准“欧美资产阶级代议制的确立与发展”之（2）“说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构,比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”的强调和对比,赋予本册教科书浓重的政治学学科色彩。     

初高中数学衔接教学需“深谋远虑”——从评“二次函数的对称性”谈起

初高中的数学学习具有连贯性,因此,初中阶段(尤其是初三)的数学教学要在一定程度上为学生的高中数学学习服务。具体而言,教师在教学中需要契合学生的认知基础,激发学生分析问题的意识,渗透数学思想方法。