高效历史课堂的打造

学史可以明鉴,学史可以博古通今,学史还可以帮助人树立正确的人生观、价值观,历史学习的作用不言而喻。但是,由于应试教育下"填鸭式"的教学模式,重概念轻分析、重理论轻引导的教学方法,历史学习一直遭到"误会",甚至历史学科教学也一直处于尴尬的境地。特别是初中历史教学,6本书内容涉及古今中外,知识点很多,但由于50分的中考总分导致一周只有两课时,因此打造高效课堂迫在眉睫。那什么叫高     

关于历史课堂落实学生探究的几点思考——从“甲午战争后民族危机的加深”的教学设计说起

新课程标准提出了以学生的发展为本,为学生创设探究学习环境的重要理念,也符合高中学生的认知特点,正如苏霍姆林斯基说:"在每个人的内心深处,都希望成为探索者、研究者。"甲午战争在中国近代史上起着极其重要的作用,怎样在历史教学中对这一重大问题进行探究,让学生在历史学习中发展探究的能力,享受探究的乐趣是非常有意义的事情,本文从"甲午战争后民族危机的加深"一课的教学设计出发,探讨如何在历史教学环节中培养学生探究重要历史问题的能力。     

创新教学方法凸显历史课堂中的“人”

传统历史课堂教学模式存在一个明显缺陷,就是“人”的缺失,知识变成了主宰一切的绝对力量。学生会记住历史事件的发生原因、时间、影响或者是政治制度、经济政策、科学技术和文学艺术的具体内容,但对于这些事件、制度、政策等产生中的人的因素了解甚少。这就使得原本鲜活的历史变得枯燥乏味。学生更多地成为记忆知识,了解知识的载体,缺乏对历史情境的体会,     

有效的历史课堂要“有笑”

有效,是课堂教学的永恒追求。什么样的历史课堂是有效的？对于这个问题,许多历史专家、学者及广大的一线历史教师都有深刻而精辟的论述。作为一线教师,根据多年的教学实践,我对这一问题进行了深刻的反思,认为：有效的历史课堂要＂有笑＂。     

《中国地质学》实验课教学方法探索——以“对分课堂”模式为例

《中国地质学》是地质学及相关专业的核心课程之一,是典型的理论和实践紧密结合的专业课程。把“对分课堂”教学模式应用于《中国地质学》实验课教学活动中,既能体现教师的主导地位,也能体现学生的主体地位,加深学生对地球科学各基本学科知识的理解和综合运用,培养学生综合分析和解决实际地质问题的能力以及动手分析地质图件能力。     

历史课堂提问的“度”

课堂提问是历史课堂教学常用的手段之一。随着教育改革的深入,越来越多的教师对课堂提问在认识上有所深化,在实践中有所创新。长期的教学实践使我认识到,要使提问真正收到满意的效果,不仅要做到提问应具有启发性、科学性、针对性和面向全体性,而且还要做到适时、适度。下面仅就提问如何才能“适度”,谈一点粗浅的认识。 一、课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度。据心理学家研究,如果人能够用他现有的知识去回答某个问题,那么思维过程就不发生。当提出的问题须借助于那些他所未掌握的知识才能解决时,思维     

李大钊笔下的“历史”——读《大家小书——史学要论》有感

何为"历史"在人类历史的长河中一直没有寻到统一的答案。在李大钊《大家小书——史学要论》一书中,他创造性地提出了两个有关历史定义的概念。其一,"历史"与"历史记录"的区分。其二,历史是一门科学。这两个观点带领着历史迈入了崭新的领域,虽然李大钊的马克思思想没有将中国人领进新的生活,他的史学成就却将历史推进了新的征程。     

“简约教学”的理论认识与实践研究（下）——高中历史课堂“简约教学”的重要环节

“大道至简”,中学历史课堂应追求“简约”而“有效”,只有追求更高层次的简约、求实的境界,才能调动学生的学习主动性,充分展示教师的教学个性,为学生的历史学习提供持续的动力。笔者认为,以下五个方面是高中历史教学回归简约的重要环节。     

高效课堂是这样炼成的——读周彬的《课堂密码》有感

高效课堂是指在常态的课堂教学中．通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。     

情境教学在历史课堂中的有效应用——以“中国历史文化”课程为例

近年来,高职历史教学改革不断推进,人才培养目标不断完善,教学模式和教学理念也随之产生变化。"一言堂"和"教师中心"的教学模式已退出历史舞台,取而代之的是"学生为中心,能力为本位"的教学模式。以"中国历史文化"课程为例,教师应在透彻理解教材的基础上,结合学生特点,利用多媒体等信息化设备创设教学情境,在情境中推进教学进程,提升教学质量。     

浅谈《中国历史文选》课程教学方法的新尝试

<中国历史文选>课程是高校历史专业的工具课程和专业基础课,它在培养学生提高阅读史料、分析史料的基本治史能力方面有不可替代的作用.由于该课程的特殊性,存在着课难教、学生听课兴趣低等问题.要解决这些问题,就要进行相应的教学方法新尝试,如充分利用影像资料、情景模拟教学、专题讲座、课外考察等.     

浅谈《中国历史文选》课程教学方法的新尝试

《中国历史文选》课程是高校历史专业的工具课程和专业基础课,它在培养学生提高阅读史料、分析史料的基本治史能力方面有不可替代的作用。由于该课程的特殊性,存在着课难教、学生听课兴趣低等问题。要解决这些问题,就要进行相应的教学方法新尝试,如充分利用影像资料、情景模拟教学、专题讲座、课外考察等。     

浅议提高学生历史学习能力的方法

在我们传统的历史课堂教学中,教师是主角,教师的讲授占据了大部分的课堂时间,学生大多在教师的指挥下记笔记、划课本,甚至有的学生根本就不参与到学习中去。由学生自己去发现,去创造,学习者的理解才是最深刻的,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。如何提高学生历史学习的能力,在一线教学实践中,我遇到了许多困难、疑问与困惑,也想了一些解决的办法与对策。     

中国“中心社会史”的鸟瞰——《中国社会史专题研究》评介

中国社会史,以中国历史流程中带有宽泛内约意义的社会运作事象作为研究系列,它不但是历史学的一个重要分支,也是当代进行历史学研究的一个重要范式和视角.关于其在历史学中的地位,英国著名历史学家哈罗德·铂金曾说:"灰姑娘变成了一位公主,即使政治史和经济史不允许她取得独立地位,那么她也算得上是历史研究中的皇后."然而这位"皇后"在中国却历尽坎坷,步履艰难,要么为其他学科的参天大树所掩映,要么为时代风暴扬起的尘沙所遮蔽,使得中国社会史没有打下坚实的理论基础,也没有清理出必要的历史资料,整体性的研究尤其薄弱,这不能不说是个缺憾.过去的学者习惯于"宏大叙事",擅长于宏观的理论表述,而现实状况的改变,曾经导致学者们一时的集体"失语".     

中国历史地理学“课堂+社会”开放式实践教学模式的构建

中国历史地理学构建课堂+社会开放式实践教学体系,可以在教法方面推行研究性学习争取实现从讲授法向研究性学习法转变,拓展课本外的资料,探索课外考察新模式,还可以制作课程学习网站,实现课堂教学与课外自学的双向互动。     

于细微处构建历史教学的“难忘课堂”——从“孔子”教学设计说起

“难忘课堂”是学生获得全面发展的舞台,具有优质高效课堂的基本特质.从高三历史教学案例“孔子”说起,探讨通过教学结构的优化、教学形式和内容的拓展、课堂活动的动态生成等方式,让学生在自主探索与体验中,在师生多维互动的智慧迸溅中,获得个体成长体验等方面的铭记,从而使课堂具有“难忘”的特质.     

庄公有无“远谋”？——《曹刿论战》课堂论辩实录

主持人吴老师：上节课分析《曹刿论战》中的人物形象，对于庄公同学们当中出现了两种尖锐对立的观点：一种认为他寡谋少断，曹刿所言“肉食者鄙，未能远谋”指的就是他；一种认为他有谋有智，长勺之战大败齐军，作为主帅功不可没。双方谁也说服不了谁。为了让双方的见解充分接受挑战，老师已经布置大家准备一场小型辩论赛，辩题为：庄公有无“远谋”。正方观点是：庄公无“远谋”。主辩为殷秀平同学，助辩何孔明、何大静同学。反方观点是：庄公有“远谋”。主辩是程国香同学，助辩方习贵、何钱源同学。现在让你们智慧的花朵在赛场上绽放，让…     

有效的历史课堂要“有笑”

有效,是课堂教学的永恒追求。而关于什么样的历史课堂是有效的,许许多多的历史专家和学者,以及广大的一线历史教师都有深刻而精辟的论述。作为一线教师,根据多年的教学实践,我对什么样的历史课堂是有效的这一话题进行了深刻的反思。笔者认为:有效的历史课堂要有笑。     

“巧”用教学方法 “活”学历史知识——浅谈初中历史教学之高效课堂

随着新课改的深入推进、人们认知的提升、历史教材的更新,教学方式面临巨大变革,知识点的掌握越来越受教师的关注,课堂的高效性也成为教师所关注的重点。什么样的教学方式才能培养德才兼备的人才,什么样的知识素养才能塑造综合实力强劲的学生,成为教师不断关注的话题,基于此,谈谈初中历史教学高效课堂所运用的教学方法。     

历史书的“面向大众”和“通俗化”——关于“细讲中国历史丛书”

<正>上海的郭志坤先生是我的多年老友。在十几年前世纪之交的时候,我同郭先生曾经有过一次非常愉快的合作,就是依照他的提议,共同编写了一本通俗讲述中国古代历史的图书,题为《中国古史寻证》,列入上海科技教育出版社名家与名编——世纪初的对话丛书出版。当时没有料到,这本书印行后博得相当不错的反响,使郭先生和我都觉得所作的一番努力是值得的。以这件事为契机,郭志坤先生同我有不少次机会谈起历史学的通俗化问题。我们都认为,有必要