因＂材＂施教——初中历史＂活动与探究＂案例透视

在《历史课程标准》“基本理念”的指导下,人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《初中历史》除设置历史“活动课”之外,还在每篇课文后特设了历史“活动与探究”专项。     

探究性实验教学中该＂重过程＂还是该＂重结果＂

课改实施后的课堂教学贯彻《普通高中生物课程标准（实验）》中提出的“提高生物科学素养”以及“倡导探究性学习”的课程理念,使课堂教学发生了一些变化,教师普遍重视实验教学了,特别是重视一些探究性实验的开设,这是一个令人可喜的变化。但随着课改的深入,笔者发现课堂中探究性实验教学的实施存在两个方面的偏差,要么偏重走“探究”的形式而忽略让学生通过自己的探究得出结论;     

海德格尔的＂解构＂思想初论

“解构”是海德格尔的现象学存在论的主要操作步骤之一。它的重要性在于：海德格尔试图以这种方法对西方存在论的历史进行剖析,真正提出“存在问题”,探究被形而上学所遮蔽的原初经验,对西方思想的命运进行追问。海德格尔早期所说的“解构”包含三条具有差异的进入哲学史的路径：作为解释学之途径的“人类学的解构”、作为基本存在论之任务的“存在论历史的解构”和作为存在论方法之环节的“现象学的解构”。对这三条路径进行了简略梳理,并指出了“解构”所具有的现象学存在论、解释学和哲学史批判这三条思想向度。     

语文课堂教学，别让＂互动＂成＂负洞＂

《基础教育课程改革纲要》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。什么是“互动”？     

让文本探究在质疑中＂增值＂

实施新课程以来,文本探究成了初中语文阅读教学中的一个热门话题。通过文本探究,可以引导学生进行有效的语言文字训练,从而形成良好的语感。课堂教学不是一个封闭的系统,而是一个具有开放性的动态生成的过程。因为学生是一个具有生命活力的个体,他们是带着自己的体验和感悟参与到学习中的。因此,在初中语文教学中．我们要从学生“生命的高度”去重新审视课堂,要善于抓住学生在语文学习过程中的质疑,并以此为切入点开展高效的文本探究．从而让文本探究在生成中“增值”。     

森林营造技术课程＂五化＂教学改革

以广西生态工程职业技术学院为例，对森林营造技术课程“五化”教学改革进行探究。     

初中历史教学中＂讲、练、导＂教学模式下＂导＂的艺术

“导”的艺术,精彩的导入是一堂好课的关键;以趣导学,激发学生探究欲望;问题导学,调动学生历史思维,加强学生自主学习;图示导学,激起学生的学习兴趣,开发学生的智能;图表导学,便于学生理解和记忆抽象的历史知识：纲要图示导学,能使线索清晰,便于学生记忆。     

加强队伍建设，构建优质高效＂移动课堂＂

“移动课堂”,简而言之,就是将课堂从教室内搬到校外具体环境中。它包括传统意义上的校外实践活动,但更多的是将学生带到大自然、工厂、农村、部队、社区、历史文化景点等进行文化历史的学习探究和文化历史知识的考察实践,让学生在移动的课堂氛围和具体的情境中学习、成长。它既注重课内外知识的学习,又注重理论和实践的探究,更注重学生综合素质的培养。笔者结合自身工作实践,觉得加强“移动课堂”队伍建设主要应从以下几方面入手：     

阅读教学需要＂动静结合＂

课程标准界定小学语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力,于是阅读教学成为小学语文教学的重心之一。结合传统的语文教学,结合课程改革以来的小学语文教学,我们发现小学语文阅读教学经历了两个重要阶段：一是课程改革之前阅读教学的讲授阶段,主要教学形式是教师讲授下的学生接受的过程。这种情形下的学生基本上处于完全接受的状态,教师对文本如何解读,学生就接受什么样的段落大意与中心思想。二是课程改革之后阅读教学的合作探究阶段,这个时间的阅读教学呈现出比较热闹的情形。合作探究促进了学生对文本的深层理解,这些理解往往突破了教师的预设,在课堂上生成了一些所谓的“未曾预设的精彩”。     

＂关东＂和＂关西＂指的是哪个关

事实上,“关东”和“关西”的“关”并不是一个关,这是由于历史的原因造成的。     

＂三段式＂历史学案导学教学之我见

历史“三段式”学案导学教学模式是新课改背景下应运而生的一种教学模式,它要求教师站在学生的角度来思考怎样学习,如何设计“学案”,并组织预习——探究——检测,从而指导学生自主学习。在激发学生学习兴趣,培养思维习惯,自主构建知识体系和落实学习过程等方面都起着积极的作用。     

做有＂问题＂的科学教师

探究是小学科学教学的核心,学生在探究中掌握知识、提高能力、获得良好的情感体验、形成科学的价值观,提高科学素养。探究始于问题,因而在课堂教学中,我们要注重培养学生的“问题”能力,注重创设“问题”情境,让学生有“题”可“问”,有“问”可“探”,做一个有“问题”的科学教师,培养有“问题”的学生。     

当＂预设＂遭遇＂意外＂

新课程标准倡导的学习方式是自主、合作、探究,它是以学生的自主学习为基础、合作学习为途径、探究学习为目的的新型教学模式。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械地传授知识的线性过程,而应是根据学生需求不断调整动态发展的过程。课堂因“生成”而精彩,也因“生成”而充满生机。     

2011版《历史与社会课程标准》的实践策略--以＂相关信息的荻取、表达和理解＂为例

初中课程改革已有10年,各学科都在回顾总结。修订完善课程标准,其中,对历史与社会学科的改革尤其明显。这是冈为它构建整合了人文地理、历史、政治等学科的综合课程,是本轮课程改革的最大亮点;同时,为了能让课程专家组的观点“求同存异”．出现了“一学科两课标”的独特现象。     

＂大课间＂成为＂大舞台＂

新一轮课程改革强调学科之间的综合性,倡导学科内容之间的互相融合。河南省洛阳市洛龙区的“大课问行为艺术课程”是兼容体育、音乐、美育、学科内容于一体的综合性课程平台。这一平台的主旨是追求学生综合素质的多元化提高和发展。     

＂相＂及＂组织＂概念的定义

“相”与“组织”是材料类课程中非常重要的概念,在目前的材料科学基础和工程材料教材中,相关概念的定义各有千秋。根据目前一些教材中的定义及教学过程中的体会,阐述了这两个重要概念应有的内涵,并提出“相’’与“组织”的定义。     

牵手＂本真＂相约＂精彩＂

随着新一轮课程改革的不断深入,我们的课堂上出现了一番“新”景象,特别是一些“公开课”“观摩课”“评优课”,教师们都千力‘百计地在形式上创新,似乎追求“新”已成了一线教师的共识。然而,在追“新”的过程中很多教师忽视了新课改理念和教学本原的和谐,只是盲目地“跟风”,一味地学“形”,却不知道丢失了教学本原,殊不知,牵手“本真”自然会相约“精彩”。     

＂神奇的式子＂探究活动方案

1．活动的提出：“神奇的式子”探究活动围绕“若干人中每两人相互握手,求握手总次数”（简称“握手问题”）而展开,由它而衍生的计数问题作苏科版教材中屡见不鲜,据粗略统计,仅七年级上册课本中就6次涉及此类相关问题,由此足见“握手问题”的探究价值和探究的必要性．     

也谈＂太平天国运动为何如此‘迅速发展’＂

江苏省吴江高级中学杨春华老师《“历史图像”式教学立意的实践与思考》一文（见《中学历史教学参考》2013年第5期）对如何在教学中运用“历史图像”式教学立意提出了独特的见解,笔者深受启发。可能是限于篇幅或其他原因,杨老师关于“太平天国运动为何如此‘迅速发展～的探究还是忽略了几个值得注意的问题。在笔者看来,有必要对忽略了的问题进行分析研究,为同行备课上课提供参考。     

对中学历史教学中教师"反思"问题的思考

本文借鉴西方反思性教学理论,结合历史学科特点和中学历史教学实践,借助问卷调查对中学历史教师的“反思”进行了尝试性探究。探究了历史教师反思的内容,旨在通过中学历史教师“反思”问题的探究,提高历史教师的专业化水平,推动历史课程改革和教学改革。