农村教育综合改革的结构模式与运行机制

<正> 农村教育改革必须走统筹结合、综合改革之路,这已为近年来的改革实践所验证,愈来愈成为整个社会之共识。就目前情况来说,关于农村教育综合改革的依据、结构模式、运行机制等问题,尚待从理论和实践的多维角度进行认真研究和探讨。理论酝酿:系统思维与价值定向农村教育的综合改革,关键在“综合”,重点在“改革”。所谓“综合”,即运用系统的思维方式,统筹涉及农村教育发展的诸要素,获得整体功效大于部分功效之和的综合效益。所谓“改革”,即要改变传统的教育思想观念和旧的农村教育模式,“除弊兴利”,使农村教育纳入为农村经济建设服务、农村经济建设依靠农村教育的正确轨道。系统思维是农村教育综合改革的方法论基础。首     

农村教育综合改革实验研究

一、课题研究过程与特点(一)“七五”期间,承担部委级教育科学重点项目“农村教育综合改革实验”的课题研究1987年,原国家教委提出了农村教育综合改革的设想,并得到中央领导的支持.同年暑期在北戴河召开的全国第三次教育科学规划会议上,确定进行农村教育综合改革实验研究(当时称为“农村教育整体改革实验”).在天津市教委的领导下,经过充分论     

整体统筹与综合实施——农村教育综合改革之方法论

本世纪八十年代中期以来,我国农村教育事业呈现出“整体改革”或“综合改革”的趋势,尤其是1987年国家教委有组织地进行农村教育综合改革实验以来,不仅有数以百计的教改实验县正式冠以“农村教育综合改革”的名称,还有更多的县,也在以“整体优化”、“综合治理”等新的思维方式,以全面适应农村现代化建设的需要为目标,进行改革探索。与这个趋势相关联的农村教育综合改革的科学方法论应运而生,并在指导农村教     

为了农村孩子的明天：泰来县深化农村教育综合改革纪实

泰来县农村教育综合改革给我们很多启示,我省农村教育改革正沿着新的轨道快速前进。如何面对新一轮课程改革,按照各地经济发展的特点,做好农村教育综合改革的大文章,泰来的经验引起了我们深刻的思考。为了农村孩子的明天,从某种角度说就是为了县域经济发展的明天。泰来县农村教育综合改革的经验告诉我们,农村教育的发展与创新离不开准确定位农村教育转型的目标取向。“穷县富教育”体现了各级政府对教育的重视。农村教育综合改革的扎实工作,是泰来教育为经济发展的明天做出的贡献。泰来县农村教育综合改革的经验告诉我们,把教育的重点放在“以人为本”,“为了农村孩子的明天”,就应当从课程改革抓起,丰富课程资源,抓好校本课程,寻求适合自身发展的办学模式,积极促进农村教育改革。泰来县农村教育综合改革的经验告诉我们,科教兴国,对于农村教育来说不仅仅是句口号,更要扎扎实实地做好深化“农科教相结合”和“三教统筹”的工作,即做好在原来“农科教结合、三教统筹”的基础上向“经科教文结合、从学前教育到终身教育、多教统筹衔接”发展的工作,培养新世纪的新型农民。经济的发展、国民素质的整体提高,有赖于教育的普及与发展,特别是要提高占我国人口80%左右的农民素质。因此,农村教育综合改革应向更深层     

以服务“三农”为中心 实施农村教育综合改革

近年来．随着教育改革不断深入．东丰县教育有了显著变化和发展．特别是被确定为吉林省农村教育综合改革示范县后．教育改革步伐逐步加快．教育改革实现了由单项改革向综合性改革发展．由教育内部延伸到外部。在深入实施农村教育综合改革过程中．我县积极推进“三教统筹”、“农科教结合”．形成了农村教育与农业、农村科技发展相协调的局面。     

深化农村教育综合改革推动农村经济社会全面进步

1987年 ,讷河市被黑龙江省和原国家教委确定为全国农村教育综合改革实验县 ,1988年被确定为国家实施燎原计划示范县 ,1992年被确定为国家哲学社会科学“八五”重点科研课题《农村教育综合改革与社会全面进步》13个重点实验县之一 ,1994年被评为全国农村教育综合改革先进县 ,1996年被评为全国“两基”先进县。多年来 ,讷河市农村教育综合改革实验工作 ,在国家、省、市的领导下 ,取得了显著的成绩     

实施“对接研究”,把师专教育综合改革推进到一个全新的阶段

我校从1993年下期开始,实行第三轮教育综合改革。这一轮改革是把师专教育综合改革与农村初中教育综合改革紧密联系起来,捆在一起,同步实施,协调推进。我们简称为“对接研究”。“对接研究”实际上是把师专的教育综合     

搞好农村教育综合改革

<正> 我省农村教育综合改革工作已经取得了很大成绩。今后总的要求是:认真学习贯彻《全国农村教育综合改革实验区工作指导纲要(试行)》,切实加强对农村教育综合改革的领导,进一步提高实验县工作水平,扩大实验范围;在巩固完善“三教”统筹的同时,积极推进“农科教”结合,加速人才培养和科技推广的步伐,使农村教育更有效地为当地农村建设服务。(一)学习贯彻《全国农村教育综合改革实验区工作指导纲要(试行)》,提高农村教育综合改革水平     

总结经验 开辟新径 把农村教育综合改革引向深入——吴忠市农村教改工作一年的回顾

去年5月份,杨惠云副主席代表自治区人民政府,把农村教育综合改革的实验任务交给了我市和盐池县。一年多来,我市根据自治区人民政府的要求,以“教育必须为社会主义建设服务,社会主义建设必须依靠教育”为指导思想,在促进“三教”统筹,探索农科教结合的改革工作中,重点抓基础工程的建设,为下一步农村教育综合改革的深入发展奠定了比较可靠的基础。 一、深化农村教育管理体制的改革,加强了各级政府对教育工作的领导 1.成立了由市长任组长,5位副市长任副组长,教育局、财政局、劳人局、计委、科委、农、林、牧等18个部门一把手为成员的“吴忠市农村教育综合改革领导小组”,加强了对全市农村教育综合改革的领导。     

实施农村教育综合改革的实践与思考

我省现有１９个农村教育综合改革实验县区,其中南平市、三明市为全国农村教育综合改革实验区,闽清、永安、晋江、沙县、建阳为全国农村教育综合改革实验县,连江、同安等１２个为省级实验县（区）。各地在探索试验过程中不断研究新情况、新问题,积累了一些经验。现将近几年来的有关情况总结如下：一、我省农村教育综合改革的实验与成效我省农村教育综合改革,经过十多年的试点和推进,已经收到明显的成效,主要表现在以下几个方面：（一）转变观念,促进了教育为“三农”服务。在开展农村教育综合改革工作中,我们不断强化主动意识,与农…     

积极推进农村教育综合改革为农村社会发展作贡献

本课题以我国农村教育综合改革的理论与实践为研究对象,系统探讨农村教育发展和教育综合改革与农村社会全面进步的关系。它属于教育宏观决策的应用研究范畴。该研究坚持理论与实践相结合,从总结各地农村教育综合改革的典型经验入手,寻找带规律性的东西,以指导当前和今后的改革实践。努力摆脱“就教育论教育”传统观念的束缚,既从农村教育的角度提出问题,又注意把这些问题放到农村经济社会的大背景下进行研究,是一种在大范围内进行的社会实验,取得了新的进展     

全面建设小康社会的农村教育对策探索

全国教育科学“九五”规划国家重点课题“小康后农村地区教育问题研究”,以建设高适应度、高质量、高效益的小康后农村教育为目标 ,着眼于小康后农村地区教育发展、阶段差异 ,深化农村教育综合改革和实施素质教育等问题 ,对全面建设小康社会的农村教育发展与改革 ,较为系统地提出了对策建议     

农教简讯

<正> 齐齐哈尔市建立市级农村教育综合实验区最近,黑龙江省教育委员会批准在齐齐哈尔市建立市级农村教育综合改革实验区。这是省教委在批准10个农村教育改革实验县之后,批准的第一个地市级农村教育综合改革实验区。几年来,齐齐哈尔市在市委、市政府领导下,农村教育综合改革工作取得了较显著的成绩,老莱中学教学、生产、科技推广“三结合”的办学模式已得到普遍推广;农村成人、职业技术     

见证农村教育综合改革

1985年．我大学毕业后被分到省教育厅从事政策法规方面的工作,两年后开始试点的农村教育综合改革成了我调查研究的主要内容之一。江苏省农村教育综合改革是在全省范围内基本建立了“分级办学、分级管理”的教育体制、农村教育由此获得巨大发展的基础上展开的。1987年下半年,首先在宜兴市酝酿进行农村教育综合改革试点工作。1988年4月,江苏省人民政府批转江苏省教委《关于建立农村教育整体改革实验区的报告》,确定宜兴市和东海县为农村教育综合改革实验区。     

坚持“经科教结合” 积极推进企业教育综合改革

《中国教育改革和发展纲要》提出要“积极推进农村教育、城市教育和企业教育综合改革,促进教育同经济、科技的密切结合”。这是“大教育”改革的目标和思路。城市和农村的教育综合改革.各级政府和教育部门已愈来愈重视,农科技结合实验,中等城市教育综合改革试点,都取得了初步的成果和经验。企业教育综合改革,作为一个专题提出来,是教育发展中的新事物。     

罗城仫佬族自治县初、高中毕业生实行“两种证书”制度

罗城仫佬族自治县是广西壮族自治区农村教育综合改革实验县之一。为了加强职业技术教育,进一步搞好农村教育综合改革工作,把初、高中毕业生培养成为“文化技术型人才。”1992年6月该县教育综合改革领导小组与教育局联合发文要求:从1992年开始,对应     

搞好经科教结合 推动当地经济发展——东莞市开展农村教育综合改革的实践与探索

《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出,要“努力改变教育与经济、科技相脱节的状况,促进教育和经济、科技的密切结合”;要“进一步推进农科教结合,全面推进农村教育综合改革”。东莞市近几年来正体现了《决定》的精神,通过开展农村教育综合改革,实施“燎原计划”,积极探索经济、科技与教育的结合,推动了当地经济和教育的发展。     

陕西农村教育综合改革探析

党的十五届三中全会重申了实施科教兴国、科教兴农战略的重要性,指出“发展农村教育事业是落实科教兴农方针、提高农村人口素质的关键”,明确地提出了要“积极推进农村教育综合改革”。按照三中全会精神,认真地回顾和总结我省10年来开展农村教育综合改革的经验,就今后进一步深化农村教育改革的     

以项目为结合点把农村教育综合改革落到实处

一、北京市农村教育综合改革进展情况北京市有4个近郊区、10个远郊区县,郊区面积占全市总面积的95％,农业人口占总人口的三分之一。北京市郊区承担着城市发展的腹地功能、保障市场的生产基地功能和生态环境的屏障功能,因而在首都现代化建设中具有重要的战略地位。自昌平县被列为全国“百县农村教育综合改革实验区”以来,北京市农村教育综合改革已走过10年的历程。1998年9月,北京市教委、市农办、市科委联合下发了（北京市关于进一步加强农村教育综合改革的意见》,对农村教育综合改革提出了更新更高的要求,也为农村教育的改革与发展提…     

深化农村教育综合改革 实现科教兴乡兴农战略——湘东区农村教育综合改革综述

原国家教委早在１９８７年就有计划有组织地实施了农村教育综合改革,这项改革的主要任务就是调整和优化农村教育结构,大力发展农村职业教育和成人文化技术教育,坚持“三教统筹”和“农科教”结合,促进农村教育更好地为农村经济建设服务。江西省萍乡市湘东区实施农村教...