情感:维系政治课堂生命的纽带

政治课课堂教学最忌枯燥乏味,也最容易出现枯燥乏味。陶行知说过,“真教育是心心相印的活动”、“教学不是无情物”。“沁人心者,莫先施于情”,教师作为知识的传授者和情感的调动者,应以学生为主体,以情感为突破口,挖掘更多的情感元素,让高深的理论成功地实现“软着陆”,让学生在课堂上“如沐春风雨露”。     

让语文课堂成为学生的乐园

受应试教育的影响，中学语文教学变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至畸变为一种应试训练，使学生不堪重负。因此教师要根据学生特点找出教材中的学习兴趣点，将语文与学生的生活相结合，以自身情感使学生受到感悟，让学生真正成为学习的主人，体现其“主体”作用。     

胸中有沟壑 下笔涌千言—浅谈如何培养学生的读写能力

谁都希望学生们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界的千变万化，心灵中的奇思妙想。作为教师要启发引导他们准确地表达出丰富的情感和对世界的认识。多年来，我一直尝试“读写结合”的方法，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们的写作能力，让他们“胸中有沟壑，下笔涌千言”。一、以读为本以读为本，继承和发展了我国古代传统语文教学的精华。读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的储备，是“写”的基础。说话写文章如果没有文采，就显得枯燥乏味。为了让学生把话说好，我注意引导学生积累语言的建筑材料──词句…     

“动情和参与”是内化过程的必要条件

列宁说:“没有‘人的感情’,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”思想品德课是实施小学德育的重要途径之一。要培养学生良好的思想品德,就必须唤起儿童的道德情感。道德情感是学生的道德认识从内部升华为道德信念,从外部转化为道德行为的中间环节。它是思想品德课教学内化过程的必要条件。要做到这,必须让学生处于充满爱的富有情感的情境中,让其自然地接受教育,而不是枯燥乏味的说教。     

施治习作“情感枯竭”的妙方

谈起学生习作，老师们都有这样的感受：套话多，真情实感少，缺乏鲜活和灵气。这“病症”在习作，“病根”却在阅读教学。如何施治？阅读教学方面：———要让学生真切地感受课文的情感。文章不是无情物，语文教学绝不是那种没完没了、枯燥乏味的讲解，也绝不是那种机械重复、文字游戏式的练习。阅读教学要创设课文描绘的特定情境，让学生在情境中反复朗读体味，入其境，悟其情，使课文中的语言如同发自学生的心底。对那些情节性强、形象鲜明生动的句段，还要让学生反复揣摸、推敲、表演，变隔岸观火为身临其境。———要让学生直观地了解语…     

万曲不关心 一曲动情多——浅谈语文教学中的情境创设

中学语文教学是紧密联系生活，以一篇篇的课文为“例子”，向学生传授语文知识，培养语文能力，提高文学修养，锻炼人文精神。这一篇篇的课文。饱含了作者丰富的思想感情，深刻的人生体验。因而，中学语文教学是极富情感的，不能机械地照本宣科，“万曲不关心”——忽视学生的情感体验，把富有情感的语文课上得枯燥乏味，使学生恹恹欲唾；应该注意把情感因索和智力因索结合起来。有意地创设一些课堂学习情境，“一曲动情多”——善于沟通学生与作者的情感，拨动学生思想感情的心弦，使学生存和谐的课堂学习中，愉快的情感体验中，深入理解教材，兴趣盎然。热情愉悦地去学习。     

＂读＂你千遍也不厌——突破初读＂瓶颈＂方法谈

读通文本当然离不开多读，但一遍又一遍地读，总会让学生觉得枯燥乏味，兴致索然。久而久之，课堂变得沉闷。如何突破这一瓶颈，让学生“读”不厌倦呢？     

数学教学中师生情感的交流与融合

新课程教学要求教师由知识的拥有者向教学的组织者、引导者、合作者转化,教学活动是一个师生互教互学的共同体,作为数学教学,它不仅是师生共同参与的活动过程,而且是师生情感交流的过程。在这个过程中,教师作为主导方面,在传播知识的同时,要因势利导,激发学生情感,让学生主动地、乐意地获取数学知识。老师既是“演员”又是“导演”,要从表面看似枯燥乏味的数学知识中,靠教师的“表演”技艺和“导演”的艺术创造,让学生在生活和活动中体验数学知识的产生和形成过程,探究数学结论,     

在充满情感意蕴的环境中有效训练

创设富有情感的教学氛围．有助于把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来,变被动学习为主动求知,有助于学生形象思维、创新思维的发展。因此,语文教学必须寓情于教,诱发学生对课文内容的情感体验,以推动学生“学史”、“悟道”,有效地理解和吸收课文语言,从而优化阅读教学,提高语文素养。     

刍议如何让数学课堂充满趣味性

《数学课程标准》指出：小学生更多地关注“有趣、新奇”的事物。因此，新课程教学以“玩”贯穿始终，让学生参与形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的练习为趣味性的活动。这样，学生就在“玩”、“乐中掌握了知识，发展了能力，增长了智慧。     

优化初中语文课堂教学的实践

本文的“优化课堂”是指通过把语文课堂教学情境化、生活化、综合化、活动化和实践化,摆脱以往语文课枯燥乏味、“教师讲得头昏脑胀,学生听得昏昏欲睡”的被动局面,让课堂充满生命的活力,让课堂走进学生的生活。这样,学生在课堂上学到的不仅仅是知识,还能发展能力,形成良好的情感。这既是新课程理念的体现,也是初中语文课堂教学走出低谷、实现优化的必然选择。     

刍议自主学习意识的培养

要让学生肯学、要学，培养学生的自主学习意识，关键在于应用新课程的理念，突破传统教学的樊笼，把枯燥乏味的教学内容变得生动活泼，鼓励学生主动参与，自主探究，善于合作，善于运用，把“要我学”变为“我要学”。     

美术巧助“流行语” 课堂悟艺有惊喜

美术课中教师创造出一些“流行语”，学生为此经常谈及并兴致盎然，增添了美术课的愉悦性和活力，让美术学习更加轻松快乐，也更加高效。“拼多多”“洋芋坨坨”“僵尸”“标准配置”“顶天立地”等流行语，赋予它新的含义，让抽象的美术知识通俗易懂。通过流行语的流行，培养了学生的美术意识，增强了学生对生活的理解和艺术表现力，美术技能的培养不再枯燥乏味，提升了学生艺术素养。     

关注情感体验，焕发课堂活力

在大多数人的心目中，语文老师情感丰富，语文课可以让人出神人化，浮想联翩；数学老师则古板，数学课枯燥乏味、抽象、神秘难懂，人们常常把大量练习、死记硬背公式和数学课划上等号。然而今年四月份在河南郑州召开的“全国小学数学大赛历届一等奖获得者精品课展示交流活动”，彻底改变了我对数学课的看法，原来数学课能上得如此精彩。他们视学生如朋友，平易、谦和，尊重学生，     

让学生爱上历史课

由于种种原因，历史课长期以来被看作是“死记硬背”“枯燥乏味”的代名词，尤其是初中历史课程，因为不是中考科目，学生、家长更加不重视。如何改变人们对历史课的偏见，真正让学生喜欢历史，促进学生的全面发展，是当前摆在每个历史教师面前急需解决的问题。     

浅谈多媒体技术在政治新课改中的应用

本文探讨了多媒体技术在新课改中的运用。与传统教学相比，多媒体一改传统教学的枯燥乏味，具有无比的优越性，应当成为政治教师新课改中的有力武器。它能够紧跟时代潮流，把时代信息带入课堂，增大课堂信息容量，做到图文并茂，化抽象理论为具体形象，容易被学生接受。它打破“是什么——为什么”思维模式而是采用“为什么这样”的思维模式，有利于培养学生创新思维和创新能力。在情感教育中，多媒体一改传统的空洞说教，易于采取真实事例着眼于学生情感深处，更富感染力。     

浅谈学生对体育课兴趣的培养

自古以来教师被喻为“辛勤的园丁”，而学生则是花圃中那一朵朵或小蕾初绽或骄人怒放的鲜花。在体育课中只要你稍加留意就会发现那花的海洋中有几棵“无精打采”或“半枯半萎”的小花。是任其自然，还是多费心思去探究如何让他们融入花海中呢？我认为问题的关键在于要认真仔细的揣摩学生心理，找出问题症结所在。有学生无精打采，是认为体育课总是跑啊、跳啊让学生机械的反复练习，枯燥乏味而又厌烦；而“半枯半萎”则主要由于有的学生身体素质较差，对体育课有害怕恐惧心理，从而缺乏动力。问题的症结找到了，就要对症下药，我通过向前辈学习和从体育教学实践中认识到：要消除体育课的枯燥、乏味，就要在课中多加入新生事物注重培养学生的情感因素，使课变得生动多姿，学生听起来有滋有味，动起来生龙活虎。     

“情感交流式”习作指导模式初探

修订版“大纲”指出，“语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系”，习作指导“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。那么，如何在习作指导中创设丰富多彩的情境．让学生用细腻的笔墨，倾吐情感，抒发情感，交流情感，让习作成为情感倾诉和交流的温馨的天地呢？笔者认为，可以采用“情感交流式”的习作指导模式。 一、创设情境──诱真情 １．模拟“情场”，营造情感倾吐氛围。新课伊始，采用故事引题、谈话引题、情境引题等方法，创设并把学生带入情感丰富的教学情境，让学生置身于现实的或模…     

如何激发学生学习语文的兴趣

随着教育改革趋势的不断深化,素质教育的不断推广和深入,语文教学改革也取得了进展。过去,学习语文和教学语文对师生而言都曾令人难以把握,“灌输式”的教学方法使语文课堂教学黯然失色．学生对学习语文失去了兴趣,优美的语言文字在学生眼中变得枯燥乏味。新课标中指出：语文教学要尊重学生个性,发展学生能力,培养学生的技能。注重让学生在学习语言文字中获得情感体验．并能利用在语文学习中获得的知识进行社会交往。因此,语文课堂教学再不能“以本为本”了,而应体现“以人为本”．让学生的学习主体作用得到充分发挥,这就关系到如何激发学生学习兴趣的问题。     

媒体创设的几种方式

心理学的研究表明：任何一堂课都会形成一定的“情感场”，这种“情感场”是以教师的情感为核心去影响学生的情感，进而形成师生对教材及师生之间的情感体验，从而去影响教学效果。多媒体网络能创设出与教学内容相吻合的情境，不仅可以教给学生知识，还可以让学生在情境中触发情感，更可以让学生在课堂上保持活跃的思维状态，全身心地投入学习活动。因此，将音、像、动为一体的多媒体网络运用到语文课堂教学中去，使之与课堂教学的“情感场”相互交融，可以使语文教学焕发生机。