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课题合作研究制度促进教师专业成长 总被引:1,自引:0,他引:1
我园作为北京市首批示范园,国家首批"《纲要》试点园",历来重视教科研工作。每年我们都积极申报各级各类研究课题,并且获批多个市区级课题项目。在具体开展课题研究工作过程中,我们在积极思考,如何将课题研究工作与幼儿园的日常保教工作紧密结合起来,如何使课题研究工作制度化和常态化。在开展"园本教研制度建设"课 相似文献
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青年教师的专业成长是促进学校发展、提高教育质量的重要环节,如何促进青年教师专业成长也是各学校长期探索的一个课题。本文从骨干教师引领这个角度出发,从结对互助、示范引领、个性化备课、做实培训、以赛促教等五个方面简要阐述了青年教师成长的方式和途径。 相似文献
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幼儿园骨干教师的专业成长关系到幼儿园教育质量的提高和幼儿的健康和谐发展,需要教师个体和各个相关部门的共同努力,其中教师个人应具有专业成长的内部动力和追求,能主动制定自我专业发展规划,善于学习并勤于反思;幼儿园应努力搭建成长平台,为骨干教师提供导师引领、学习和展示的机会;政府相关部门应制定各级名师培养方案,给予相关政策扶持,提供充足经费保障,多种方式培养幼儿园骨干教师。 相似文献
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本研究通过对A市4所幼儿园9名骨干教师进行深入访谈,试图找出影响幼儿园骨干教师专业成长的一些主要因素,探寻骨干教师成长的特点,为幼儿园教师的专业成长提供借鉴。 相似文献
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国家“十五”重点“改善在职幼儿教师培训过程与方式的研究”课题旨在通过构建有效的培训过程与方式,促进教师的专业化成长。我园在课题研究实践中,为了提供多元教师专业化成长渠道,提升教师教育教学水平,我们采用了师徒制教师教育策略,有效地促进了教师专业技能的提高。 相似文献
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最近,不少职业学校读者来信来电咨询:骨干教师是否有统一的评定标准,怎样才能成为一名骨干教师?据了解,“十五”期间教师队伍建设的具体目标就包括加强骨干教师队伍建设,国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》确定实施“21世纪园丁工程”,提出全国选培10万名中小学骨干教师(其中1万名由教育部组织重点培训)的具体目标。教育部实施“特级教师计划”,通过资助教育科研项目,出版特级教师文件,发表专著、论文,举办高研班、名师教育思想研讨会,组织特级教师讲学团等途径与方式,培养优秀的中青年骨干教师,并充分… 相似文献
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我国是一个发展中国家,教育投入不可能十分充足,用于教师队伍建设的经费,自然也是相对有限的。在教师队伍建设资源的分配上,如何在考虑全面的基础上突出重点?如何以有限的资源投入,换取最大的教师队伍建设效益?这些都是我国教育界一直在思考和探索的问题。1999年1月,国务院批转下发的《面向21世纪教育振兴行动计划》根据当时面临的教育改革任务和全国教师队伍的总体状况,将骨干教师队伍建设列为“跨世纪园丁工程”的重点,并由此带动了各级地方政府的骨干教师建设工程。 相似文献
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提高教师素质的途径很多,其中,教学研究是提高教师素质。尤其是促进青年骨干教师迅速成长的一种有效途径。由于教学研究具有新颖性、创造性、探索性、理论与实践有机结合的特性,也最能激发青年教师参与的积极性、创新性,更能使教师在教育理论的指导下,在教育实践中内化知识、增长才干、锻炼能力、促进青年骨干教师快速进步,缩短成长的周期。基于这样的思考,我们努力创造条件、优化环境,使青年骨干教师在教学研究中迅速成长。 相似文献
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在课题研究中促进教师专业发展 总被引:2,自引:1,他引:1
在课题研究中,通过实行民主开放的管理、建立以研讨为核心的研究制度、推行以行动研究为主线的全程培训、重点实施推进式案例研讨等措施,能有效激发教师开展课题研究的积极性,推动教师专业发展。 相似文献
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高校骨干教师队伍思想道德建设问题浅论 总被引:2,自引:0,他引:2
王平 《思想理论教育导刊》2002,(3):52-53
高校骨干教师在思想道德建设中具有重要的地位、作用 ,因而必须加强骨干教师的思想道德建设。要提高认识 ,真正把骨干教师的思想道德建设摆在重要位置。要改进和完善评价、激励机制 ,选择各种有效途径 ,把骨干教师思想道德建设真正落到实处 相似文献
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中小学教师开展的课题研究,其主要目的与作用不完全在于发展与丰富当今的教育理论,而是应该充分利用课题研究这个载体与平台,解决教育教学中的现实问题,改善教学行为,提高教学效率,并以此促进教师自身的专业成长。这个过程主要体现在问题意识的培养,思维方式的改变,读书学习的持续,研究能力的提升。 相似文献
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中小学教师开展的课题研究,其主要目的与作用不完全在于发展与丰富当今的教育理论,而是应该充分利用课题研究这个载体与平台,解决教育教学中的现实问题,改善教学行为,提高教学效率,并以此促进教师自身的专业成长。这个过程主要体现在问题意识的培养,思维方式的改变,读书学习的持续,研究能力的提升。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(11)
通过一名小学英语骨干教师成长过程的个案与分析,挖掘和分析了促使其成为骨干教师的途径。这些途径包括内在发展和外部途径。其中内在发展包括热爱教育事业及英语学科、目标设定明确、重视学习、勤于反思和勇于创新和实践五个方面。而外在途径包括领导的认可、同事的支持和各级各类教育部门组织培训互动三个方面。 相似文献
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金钊 《北京教育学院学报》2012,(1):13-17
教师培训必须以不断思考和相关的研究为基础,骨干教师的培训更应如此。骨干教师工作室培训模式的定位,有着深厚的理论支撑,主要体现为:把握成人学习的规律,针对教师专业知识生成的特点,遵循教师专业发展标准,关照教师成长发展阶段,从而既为骨干教师培训的有特色、高水平奠定前提,又为进一步完善骨干教师工作室的研修指明方向。 相似文献
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本研究采用个案研究法,以3位中小学骨干教师为个案,研究了他们课题研究的经历后发现,骨干教师课题研究的缘起主要有三个方面:对于学科教学本质和思想的思考、对于学科教学问题的关注和对于学科教学改革的探索与尝试;课题研究的过程大致都经历了一个"专题教研—立项课题—研究示范—总结推广"的过程;骨干教师课题研究过程呈现出两个基本特点:科研与教研相结合,在研究过程中角色发生转变;有一些关键事件与人物对骨干教师投身课题研究起了助推作用。 相似文献