构建主体性课堂教学模式初探

阐述了主体性教学模式的内涵,论述了高校教学中普遍存在的以教师单边活动为主、忽略学生主体性发挥等问题,分析了高校教学中发挥学生主体性的必要性和可行性,提出了主体性教学模式的具体构建内容及实施方法。     

大学主体性教学模式的建构

大学主体性教学是当前高教领域研究颇多的一个热点问题,本文试图探讨大学主体性教学的内涵与特征,并构建启发选择、自主探究等五种主体性教学模式.     

高校主体性体育教学模式的实验研究

文章针对传统的体育教学模式存在的问题,对主体性体育教学模式的理论构建进行实验,实验验证了主体性体育教学模式的理论构建是可行的.同时,也验证了主体性体育教学模式克服了传统教学模式的不足,最大限度地调动了学生的积极性、主动性和创造性,使学生的主体意识和主体能力得到了很好的发展和完善,促进学生主体性人格健康完整的发展.主体性体育教学模式的建构和实验,有益于我国传统的体育教学模式的改革,为我国教学模式的丰富和改革提供借鉴.     

研究性学习理念下的主体性教学模式探索

主体性教学是教育发展的要求,是当代课堂教学的潮流。然而,目前主体性教学由于各种原因往往难以真正体现和深入开展。以自主性、生成性、发展性、开放性和情境性等为主要特征的研究性学习理念进入课堂教学,将有利于主体性教学的重新构建。文章主要以中文教学为切入点,具体阐述在以研究性学习理念下主体性教学模式的构建。     

高校主体性体育教学模式的建构

本文针对传统的体育教学模式存在的问题,从理论上构建了主体性体育教学模式.本模式的构建为我国教学模式的丰富和传统教学模式的改革提供了借鉴.     

创设情景激发情趣交流互动协同发展--谈发挥学生主体性教学模式

通过教学实践说明在数学课堂教学中应努力构建"创设情景,激发情趣,交流互动,协同发展"的主体性教学模式,充分发挥学生的主体性作用,把学习的主动权还给学生,进而提高数学教学质量.     

主体性教学模式刍议

主体性教学模式是在主体教学理论指导下,在主体性教学实践经验的基础上,按模式分析的方法建构起来的一种教学活动结构和策略体系.它既是教学模式研究深入发展的结果,又是主体教育理论和主体性教学实践深入发展的客观要求和必然产物.对主体性教学模式的研究正是建立在这两个前提之上的.     

主体性教学模式应用于体育教育教学研究

目的:将主体性教学模式用于体育课教育教学,为高职院校体育课教学改革提供理论参考.方法:随机抽取我院2005、2006、2007级不同专业三个年级学生600人作为本次教学改革研究的对象并随机分为主体性教学模式组(下称研究组)和传统教学模式组(下称对照组)各300人.研究组采用主体性教学模式分五个阶段进行,对照组则采用传统的教学模式.数据进行统计学处理.结果:两种教学模式体育课技能操作教学效果具有非常显著性差异(P<0.01,P<0.001),结果表明"主体性教学"模式组体育项目运动要领掌握优于对照组.两种教学模式理论考核成绩具有非常显著性差异(P<0.001),结果表明主体性教学模式组对理论知识的掌握优于传统教学模式组.教师对体育课采用"主体性教学"模式以来的教学效果评价良好.对照组学生体育课单项与综合成绩均优于对照组(P<0.05 P<0.01).结论:将主体性教学模式用于体育课教学改革是可行的,符合我国当前推行的全面素质教育的发展趋势,对学生整体素质的提高起到了积极的作用.     

初探高校主体性体育教学的实施

高校主体性体育教学在实施中要求体育教师要有对主体性教学思想有充分的了解、具有广博的知识,在教学方法上要向"启智、求知、调心、育人"的综合多样化方向扩展、构建主体性教学的教学模式、建立多层次的体育教学目标和培养大学生的创新能力,并形成主体性教学所需要的评价机制。     

“马克思主义基本原理概论”课“主体性发展”教学模式的构建

“主体性发展”教学模式是“马充思主义基本原理概论”课教学改革的根本方向和课程愿景。文章在简述“原理”课“主体性发展”教学模式的内涵和理论依据的基础上,着重从教学目标、内容、方法上探讨了构建这一教学模式的主要途径,及在拘建和实施这一教学模式时需要提防的三大误区。     

中职机械类专业实践教学体系建设

中职机械类专业的实践教学体系建设应围绕实践教学体系架构,进行统筹安排,协调运作,并与“五双”为特征的实践教学培养模式相适应,具体落实实践教学各环节,突出“核心能力”培养这一实践教学主线。     

高职高专院校课程建设探索

高职高专院校课程建设是一项系统工程,应紧紧抓住教学条件建设、师资队伍建设、教学质量与效果、实验实训条件建设与教学质量四个主要方面,在教学大纲、教材、教学模式、教学方法和教学手段、教学管理制度、考核办法、实验实训条件、师资队伍等八个方面做到适用、科学、合理,强调课程建设就是使教学的运行与管理上水平、上层次、上质量。     

初中信息技术高效课堂的构建探究

新时代下,信息技术是初中教育教学体系中必不可少的一门课程。教师通过初中信息技术课堂教学,可以帮助学生更好地掌握各种基础的信息技术理论知识与操作方法,进而为后期学生更好地发展奠定基础。基于此,本文重点对初中信息技术高效课堂的构建进行了详细分析,旨在提升初中信息技术课堂教学效率,促进学生的长远发展,以供参考。     

农科类应用型本科人才培养模式的改革策略——以棉花实验班为例

对棉花实验班在课程体系建设、“理论实践一体化”教学模式、师资队伍建设等方面进行改革与探索,构建应用型农科人才培养模式。棉花实验班四年的改革实践表明,通过建立专门管理机构,以理论教学为基础,实践教学为方法,以锻炼学生的实践能力为目标,实行“理论实践一体化”课程的应用,建立“理论实践一体化”教学体系,实现教学模式创新;加强校院、校企合作力度,形成多方协同育人机制;加强实践平台建设,培养学生具有更强的实践能力和创新能力;加强师资队伍建设,提升教师的教学水平和科研能力。总结了棉花实验班人才培养模式的改革措施,以期为农科类本科人才培养模式改革提供借鉴。     

示范性高职院校建设现状及分析

示范性高职院校建设,旨在创新实践,积累经验,典型引路,促进和带动整个高职教育事业健康发展。对在建67所示范性院校的现状调查显示,目前示范性院校分布合理,办学类型多元化、各具优势,管理运行机制相对健全,但师资队伍结构差别较大。从教学建设的角度看,多数院校教学资源、实习实训条件相对完善,但产学研合作的长效机制尚未形成。     

语文教学的出路在于实现三个转变

中学语文教学改革是教育决策部门的责任。目前,中学数理化学科学得太难,大量的训练题挤去了学生的课外阅读时间,学生已由读书郎变成了做题工。因此,要使语文教改有实效,首先要改善语文教学的外部环境,进一步降低中学数理化科的难度,扩大高校文科生的招生面,交“重理轻文,人文滞后”为“文理并重,人文优先。”同时应改变中学语文教学的评价方式,变“标准化测试”为“主观性测试”。在实现这两个转变的基础上,才能达到变“语文训练”为“语文学习”的目的。“背诵”应成为中学语文训练的能力之一,当前要加强对中学生的读、写、背三种能力的训练,把中学语文教学的重点转移到培养学生吸纳、进而创新知识的能力上来,让他们到书籍中去寻找在21世纪生存下去的智慧。     

校际合作网络经营模式及其案例分析

校际合作网络经营是学校经营模式的一种,主要任务是运用网络集成、整合、配置等技术手段,有效地使用联盟合作学校的课程、师资、教学技术、管理技术等教育教学资源到自己学校的教学、教育和管理中,提高学校教学、教育和管理的效率、质量和水平。学校之间实施网络经营,开展网络合作与交流,有助于拓宽学校视野,有助于提升学校的办学水平。     

“5+2”:培养本科学历小学教师的有效模式

培养高学历小学教师是社会经济和教育发展的必然要求。选择招收初中毕业生的"5+2"培养模式与高中起点四年制培养模式相比具有明显的优势,可以把中师丰富的小学教师培养经验和高师具有师资、设备优势及高校的学术气氛有机结合起来。实施"5+2"培养本科学历小学教师模式,必须切实加强课程教材建设、学科专业建设、职业能力建设和师资队伍建设。     

技能大赛对高职课程资源建设的促进作用

职业技能大赛引导高职院校关注行业发展,推动着高职院校的课程资源建设;对课程体系调整和教学改革起到了引导作用;对加快培养高职＂双师型＂教师队伍起到了促进作用;加快了校内外实训基地建设步伐;为校企合作提供了更广阔的平台;增强了学生的就业竞争能力。技能大赛是高职院校课程资源建设的风向标,是考验高职院校教学质量的验金石。     

中职学校校内生产实训基地建设研究

中职学校校内生产实训基地是基于产教融合教学模式中职学校培养学生实践能力的主要场所。中职学校要想培养出适应社会发展需求的人才,就必须要大力加强校内生产实训基地的建设。文章以龙里县中等职业学校为例,立足于校内生产实训基地建设背景,提出中职学校校内生产实训基地在建设中存在的问题,探讨中职学校校内生产实训基地建设的策略,旨在进一步完善现有校内生产实训基地的运行及发展,提高学生升学与就业能力。