课堂应是学生自我实现的舞台

<正>在余文森教授的《有效教学十讲》这本书里,最让我受启发的是"有效教学的三条铁律":第一,"先学后教",当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,然后针对学生阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。第二,"先教后学",当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候,必须先教后学,但教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上     

“先学后教,自主互动”课堂教学模式的实践

余文森教授在《论有效教学的三条＂铁律＂》中讲道,当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段）,就要先让他们自己去阅读和思考。也就是说,当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有一定的独立学习能力时,必须先学后教,这是教学的一条规则和规律,而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。这些思想和理念告诉我们在中高年级进行＂先学后教＂的必要。     

初中物理新授课自主探究教学模式分析

在高质高效的课堂中,教师需要遵循如下教学规律:首先,"先学后教",做到"以学定教";而后"先教后学",做到"以教导学";同时,注重学生合作探究与师生交流互动,注重"温故知新",帮助学生巩固旧知,探究新知,实现以学促教的目标.因此,在初中物理新授课教学中,教师可结合上述教学规律,联系教学实际,开展自主探究教学,以提高课堂教学质量,培养学生综合能力.在新授课教学中,这一模式具体实施方法如下.     

有效教学“三条铁律”

余文森教授在讲座《有效教学的运用技巧与实践方法》中提出了有效教学"三条铁律",即先学后教,以学定教;先教后学,以教导学;温故知新,学会了才有兴趣。余教授的有效教学"铁律"观作为原则,有很大的局限性。对此,进行了探讨。     

有效教学的三条“铁律”

正一、"先学后教"——以学定教当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候(处于相对独立和基本独立的阶段),就要先让他们自己去阅读和思考,当然,这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以,教师的教学依然是重要的,但是,教师一定要针     

如何释放出“先学后教”模式的活力

不久前,我在一所学校听了一节"先学后教"模式的课——"百分数的意义"。"先学后教,以学定教"这一理念几年前我也开始渗透在自己的日常教学实践中,但在实施的过程中遇到了很多问题。下面,我借"百分数的意义"这节课,结合自己的教学体会,谈谈课堂教学如何释放"先学后教"模式的活力。一、先学,是放羊式,还是圈养式余文森教授认为:"当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候(处于相对独立和基本独立的阶段),就要     

浅谈初中语文自读课自主探究能力培养

现行初中语文教材,各单元的安排是先"教读课",后"自读课",其主要目的是体现语文教学循序渐进,学以致用的过程.如果说"教读课"的教学是让学生"学会"、"学懂",那么,"自读课"的教学则是让学生"会学"、"会用".     

教学追求什么样的有效

有效教学蕴涵着三个前提性问题,即"谁"的有效、"什么"的有效和"怎样"的有效。在"谁"的有效上,教学共同体应确立自主、独立的专业判断标准,以有效地缓冲或抵挡其他主体对教学可能造成的侵蚀。在"什么"的有效上,教学不仅要清楚知识所蕴涵的事实性知识、概念性知识、方法性知识与价值性知识四个层面,而且要达成"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三维一体的教学目标。在"怎样"的有效上,要基于教学是一个"教"与"学"相互锁定的有机整体,并根据学生已有的知识,在"先教后学"或"先学后教"中实现知识的"温故知新"。     

新课程理念下的“乘法”计算教学

一、温故知新,搭建铺垫"温故知新"是复习巩固知识、认识理解新知识的重要途径。根据学生接受快、忘记也快的特点和认知学习的规律,当新知识与原有的知识经验的关联程度越深,就越容易激发学生的学习欲望,越容易实现对新知识的投入和个性化的学习。因此,在数学教学中,除了创设情境教学外,温故知新是不可缺少的教学环节。教师要认真钻研教材,积极为学生提供新、旧知识之间的联系学     

培育生本课堂 追求幸福教育

<正>生本课堂是生本教育的要求和体现。生本课堂是指以学生的发展为本的教育理念引领下的课堂。生本课堂作为教学形态,是以一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为宗旨的教育。培育生本课堂,必须坚持先做后学、先学后教、以学定教、多学少教等教学方式,这样才能实现幸福和谐的课堂。先做后学因势利导"做"是实践,先做后学就是通过自己的活动去获得知识,是由学生的认知规律决定的。一般来说,成人更     

贯彻生本教育理念 打造新型数学课堂

正"生本教育"是以学生为本的教育,它提出的教学原则是:先做后学,先会后学,先学后教,教少学多,以学定教。生本教育倡导学生动手实践、自主探索、合作交流,要求学生不断观察、操作,进而发现知识,这是一个充满生机与活力的过程。下面,笔者结合自己的教学实践,就如何在小学数学教学中渗透生本教育,谈谈自己的体会。一、转变教学理念新课标强调,"为了一切学生的发展和为了学生一切的发展"是教学的出发点和归宿。这就要求教师     

先学后教:中国本土的教育学

教与学的关系是教学论最基本、最核心的一对关系。从先教后学到先学后教绝不只是教学前后顺序的简单调整,它涉及教学思想、教学过程和教学方式等诸多教学领域的变革,它引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步。先学后教的实质是把学习的权力和责任还给学生,前提是教学生学会学习特别是学会阅读和思考,关键是构建以学为基础、为中心、为主线的课堂教学新体系、新模式。先学后教是我国具有草根性质的教育创新,是我国土生土长的教育学。     

“教、学、评一致”的语文课堂有效教学策略探索

<正>崔允漷教授认为,教学、学习、评价逐渐被看作是三位一体的关系,评价与教学、学习紧密地绞缠在一起,相互制约,相互影响。教学、学习应当是"数据驱动"的,而数据就来自评价;评价持续地镶嵌在教学、学习的过程中,而不只在教学、学习终结之后实施;教学、学习、评价三者共享目标。~①余文森教授认为:围绕着三维目标,要提高教学质量,实现有效教学、优质教学,有三条教学规律是绕不开的。即:"先学后教"——以学定教、"先教后学"——以教导学、"温故知新"——学会了才有兴趣。~②     

由“教教材”走向“用教材”——苏教版四年级第七册《珍珠鸟》磨课记

教学难点的突破,需要实现从"教教材"到"用教材",从"教内容"到"教阅读"的转变,学生理解了课文内容,学会了自主阅读、独立思考,这样的课堂才是成功的。     

激发中学生课堂学习的兴趣

长期以来,人们习惯于把教学理解为:以教为基础,先教后学。教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说,先教后学并非毫无道理,但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾:"教"支配、控     

例谈“先学后教”和“先教后学”

教学是教师的"教"与学生的"学"共同组成的双边活动,是"先学后教",还是"先教后学"?只有依据学生的知识储备和感知能力、依据教学内容和时间分配、依据教师的教学风格和教学素养灵活选用,才能保障课堂教学效益的最大化。     

扬翻转之风帆,激课堂之精彩——以《多彩的消费》为例

"翻转课堂"又称"反转课堂",之所以得此名,是因为它与传统"教师先教,学生后学"的教学方式正好相反。强调"学生先学,老师后教",即学生在课前对教师制作好的教学素材进行自主学习,然后在课堂上通过师生互动、生生互动等形式完成知识的内化活动。这种方式重新规划了传统教学中的师生使用课堂及课余在家的时间划分。伴随着这股课改之风,作者尝试将"翻转课堂"教学模式运用于政治课堂教学中,以高中政治《经济生活》教材中《多彩的消费》为例,设计了一节课例。     

不断实践探索实现“有效教学”

"才以用而日生,思以引而不竭."是说人的才干越是使用越会日益增长,人的思维越是多思越不会枯竭.这句话对在校本研修活动中困惑着的老师们会很有启发,特别是对教师如何理解、运用有效教学大有裨益,所以拿来做为我这篇拙作的标题. 一、关于"有效教学" "有效教学"最简单的解释是"让学生在单位时间内获得最大的发展,是教学活动的基本追求."目前有很多教育专家对"有效教学"进行着研究,其中华东师范大学余文森教授的专著《有效教学十讲》分十章对"有效教学"进行了阐释.在他的理论中先把"有效教学"分成"有效学"和"有效教"两个层面来阐述,认为学习的有效性有三个方面的指标,即学习速度、学习结果和学习体验.余教授认为"学习体验"是关乎学习是否有效的重要指标;而"有效的教就能促进有效的学".为此余教授提出"有效教学的三条铁律",一是"先学后教一以学定教",二是"先教后学一以教导学",三是"温故知新一学会了才有兴趣".最后就"什么是有效教学?"余教授提出:"既能促进学生发展又能促进教师自我发展的教学,才是有效教学."     

微课资源在历史学科教学中的运用思考

微课资源给历史课堂教学带来课堂教学模式的翻转——把"先教后学"的传统顺序翻转为"先学后教",充分体现了学生的主体性。但是,微课资源用于历史学科教学也有其局限性:不利于学生问题生成与创新,课堂教学缺少师生交流与碰撞,忽视学生高阶层次思维的培养等。因此,理性思考与充分发挥历史课程微课资源的教学价值刻不容缓。     

关注“学程导航”重要环节 切实提高课堂效率

"学程导航"是教师根据学习的课程和学生获取知识的过程与规律,指导并引导学生高效地获得相关知识和能力的范式。传统教学是"教路"优先,学生被老师牵着走,"学程导航"是"学路"优先,"以学定教",教师跟着学程走。学程导航"以学定教先学后