C_3植物和C_4植物的区别

<正> 光合作用是高中生物教材的重点,也是难点,在各级各类考试中此知识点所占分值较多,学生掌握起来困难较大,尤其是关于 C_4植物和 C_3植物综合类试题。要准确解答此类试题,关键是要理解 C_4植物和C_3植物的相关结构和光合作用特性方面的差别。那么,C_4植物和 C_3植物在相关结构和光合作用特性方     

探究C3和C4植物叶组织中淀粉粒存在的部位

在高中《生物(试验修订本、选修》教材中有这样一道习题：“科学家发现C4植物进行光合作用时，叶片中只有维管束鞘细胞内出现淀粉粒，叶肉细胞中没有淀粉粒；C3植物情况正好相反。请你解释出现这些现象的原因。”本题可以根据教材上的内容从理论上进行解释。我想，如果能通过实验验证本题所说内容会更好。于是，做了以下实验。     

如何理解C_4植物光合作用

<正> 高中生物选修本(人教版)关于C_4植物的光合作用的论述,由于篇幅所限,文字过于简练,易导致学生对有些问题在理解上会出现一些偏差。笔者参考多方面资料,对C_4植物的光合作用过程整理如下,仅供参考。1 C_4植物光合作用的发现自20世纪50年代卡尔文等人阐明C_3植物的光合作用途径(PCR)以来,曾有人认为光合作用途径已经清楚了,不管是     

直接写答案 思路要厘清

<正>近几年各地中考解答题中频频出现"直接写答案"的设问,这类试题虽不要求写出解答过程,但答案的得出并不直接,要有较高的数学素养才能求得.现举一例探究其解答思路,供参考.题目(2018年沈阳市中考压轴题)如图1,在平面直角坐标系中,抛物线C_1:y=ax²+bx-1经过点A(-2,1)和点B(-1,-1),抛物线C_2:y=2x2+bx-1经过点A(-2,1)和点B(-1,-1),抛物线C_2:y=2x²+x+1,动直线x=t与抛物线C_1交于点N,与抛物线C2交     

C_3C_4C_3—C_4中间植物的光合特征及C_3—C_4中间植物在进化上的地位

C_3植物 C_4植物 C_3—C_4中间植物 在解剖结构和生理生化方面存在一定差异,C_4植物与C_3植物相比为低CO_2补偿点,低光呼吸的高光合效率植物。而C_3—C_4中间植物则介于C_3植物和C_4植物之间。这类中间植物为研究C_4植物进化,光呼吸如何降低提供了实验系统。     

玉米籽粒胚乳淀粉粒度分布特征及其与黏度参数的关系

目的:分析玉米成熟期籽粒胚乳淀粉粒度分布特征与淀粉黏度参数间关系。方法:以华皖681(HW681)等7个玉米品种为材料,分析成熟期玉米籽粒胚乳淀粉粒度分布特征与黏度参数。结果:成熟期玉米籽粒淀粉粒体积、数目、表面积分布分别呈双峰、单峰与双峰曲线,其中体积分布曲线峰值出现在1.5、16μm左右,低谷值出现在3μm左右。以3、16μm为界限,将玉米胚乳淀粉粒分为小型(粒径3μm)淀粉粒、中型(粒径3～16μm)淀粉粒与大型(粒径16μm)淀粉粒。玉米小型、中型与大型淀粉粒体积百分比分别为9.29%～10.35%、44.47%～8.05%和31.8%～46.25%;小型淀粉粒数目百分比99.5%以上,中、大型淀粉粒仅占0.5%。可见虽然小淀粉粒体积百分比较小,但玉米胚乳淀粉粒绝大多数是由粒径3μm小淀粉粒组成。不同品种淀粉黏度参数存在显著差异。中、小型淀粉粒体积百分比与淀粉峰值黏度、稀懈值呈显著或极显著负相关,大型淀粉粒体积百分比与淀粉峰值黏度、稀懈值呈显著或极显著正相关。结论:与中、小型淀粉粒相比,玉米成熟期籽粒胚乳中大型淀粉粒峰值黏度、稀懈值较高。     

高等植物光合作用固定二氧化碳的方式

高等植物固定二氧化碳的生化途径有3种,即卡尔文循环(C_3途径)、四碳二羧酸途径(C_4途径)和景天科植物酸代谢途径(CAM途径)。根据光合二氧化碳固定方式的不同,高等植物可分为C_3、C_4植物和CAM植物。在C_3途径中,碳素同化的最初产物是三碳化合物三磷酸甘油酸(PGA),C_3途径因此而得名。以这一途径来同化碳素的植物有水稻、小麦、大豆、棉花等。在C_3植物中,二     

叶绿体是进行光合作用的完整单位吗

<正> 叶绿体是绿色植物进行光合作用的细胞器。光合作用的过程包括光反应和暗反应两个阶段。光合作用的全过程都能在同一个叶绿体内完成吗?我们知道,绿色植物的碳同化存在C_3途径(卡尔文循环)和C_4途径。由于C_3植物和C_4植物的叶绿体结构和物质基础是有差异的,因此,光合作用过程进行的部位分两种情况讨论。1 C_3植物光合作用的部位C_3植物的叶绿体具有进行光合作用的典型的结构和物质基础。其结构包括双层膜、基粒和基质,物质基础包括能吸收、传递、转换光能的色素和进行光合作用所必需的酶等。光反应阶段和暗反应阶段分别在同一个叶绿体的基粒和基质中完成。     

高等植物光合作用固定二氧化碳的方式

高等植物固定二氧化碳的生化途径有3种,即卡尔文循环(C_3途径)、四碳二羧酸途径(C_4途径)和景天科植物酸代谢途径(CAM途径)。根据光合二氧化碳固定方式的不同,高等植物可分为C_3、C_4植物和CAM植物。在C_3途径中,碳素同化的最初产物是三碳化合物三磷酸甘油酸(PGA),C_3途径因此而得名。以这一途径来同化碳素的植物有水稻、小麦、大豆、棉花等。在C_3植物中,二氧化碳的接受体是核酮糖-1.5-二磷酸(RuBP),通过羧化、还原、更新三个阶段形成单糖,同时RuBP得到再生。动力学实验     

与“光合作用和呼吸作用”有关的易错题剖析

<正> 题1 在光合作用过程中,生成1 moL的C_6H_(12)O_6,需要C_5、C_3及H_2O的摩尔数依次分别为( ) A.1、6、6 B.1、2、12 C.6、12、12 D.6、12、24 解析解答本题要理清光合作用的过程及其元素的转移途径:暗反应中CO_2的固定可表示为:CO_2+C_5(?)2C_3,大部分的C_3经过复杂变化,又重新形成C_5,用于再次固定CO_2,所以暗反应每进行一次只能固定一个“C”,要固定6个CO_2才能     

C3植物与C4植物实验鉴别三法

现有甲、乙两种长势良好、状态相似的草本植物,已知甲是 C_4植物,不知乙光合作用固定 CO_2的类型。请设计实验鉴别植物乙是 C_3植物还是 C_4植物。现有如下几种方法。1 从植物形态结构方面鉴别(1)假设及分析:如果乙是 C_4植物,用显微镜观察该种植物叶片的横切面,则发现围绕着维管束的是呈“花环型”的两圈细胞,维管束鞘细胞中含有叶绿体。如果乙是     

表述题答题技巧例谈

在现代文阅读试题中,能力层次要求较高的题.多以“概括表述”的形式出现.练好这类题,不仅能带动现代文阅读其它题的准确迅速解答,而且还能有效地提高理解分析和语言表达能力.下而例谈这类题的解答技巧.[文段]①C_(60)结构稳定.性质活泼奇特.用途广泛.②它的分子内有许多的π键.是加成反应的活性源.在一定条件下与较多的试剂发生加成反应,C_(60)H_(18)、C_(60)H_(37)、C_(60)F_8、C_(60)F_(42)、C_(60)F_(60)等都是它的加成物.③其中高氟化物,是高温润滑剂、耐热和防水的理想材料.④C_(60)的另一种反应是在球的六边形边上多处形成桥键.⑤C_(60)的第三种反应简称为移植反应.⑥因为巴基球外刚内空,化学大师们从六边形的通道,经过反应将其它原子或原子团“填”入巴基球的“笼”中,产生具有特殊导电性和催化功能的新物质,开辟了十分喜人的全新的化学领域.     

运用数学等比定理 培养物理理性思维

在实际教学中我们常常发现不少学生在解答有关物理习题时,往往仅凭想象,生搬硬套物理公式而出现错误;或者虽能凭直觉解答出某些习题,却又无从说出这样做的道理。包含有不变量的物理问题就是典型的一类,我们可以借     

从一道习题的解答,看学生的思维能力

习题:已知曲线C_1:5x~2+9y~2=45,C_2:y~2=x+m,问当m为何值时C_1和C_2相交,(1)有一个交点;(2)有二个交点;(3)有三个交点;(4)有四个交点.这个习题是关于曲线间的交点问题,所以学生较多地用图象法解答:因为C_1是一个椭圆,方程是x~2/9+y~2/5=1;C_2是拋物线,所以由图象易知(1)当m=-3时,C_1和C_2有一个交点;(2)当m=109/20(C_1和C_2相切的条件),或-3相似文献   

正确对待学生答题时出现的错误

初中学生在解答数学问题的过程中常常出现这样或那样的错误,数学教师不能求全责备,相反要对错误进行系统的分析,这样才可以通过错     

用动态平衡的观点认识生物学科——2011年新课标卷第29题赏析

<正>1题目在光照等适宜条件下,将培养在CO_2浓度为1%环境中的某植物迅速转移到CO_2浓度为0.003%的环境中,其叶片暗反应中C_3和C_5化合物微摩尔浓度的变化趋势如图1。回答问题:     

C_3化合物的分子数是C_5化合物的2倍吗?——对2011年全国理综课标卷第29题的讨论

<正>1题目在光照等适宜条件下,将培养在CO_2浓度为1%环境中的某植物迅速转移到CO_2浓度为0.003%的环境中,其叶片暗反应中C_3和C_5化合物微摩尔浓度的变化趋势如图1。回答问题:     

阅读获取信息,理解建立模型

近年来,数学中考题中,出现了一类问题,除了考查学生直接用数学知识解答外,还增加了对学生阅读能力的考查.这样的问题,文字叙述部分比较长,难度偏上,属于"压轴题".解答这样的问题,需要学生具有较强的阅读理解能力,首先通过阅读获     

浅谈图形相同条件变化问题的解答

在初中物理教学中,会碰到这样的题目,题中会出现用类似的或完全相同的示意图表达不同的物理情景,解答这些题目时,需要在不同的条件下利用相关的定理、定律及公式进行分析解答。     

一道概率题“不同解法”的商榷

北京市西城区2007年5月份抽样测试题的第15题,曾先后在多种出版物上出现,其不同的版本上的解法各不相同,为避免该题解答的混乱状况,现就此题以及此类问题的不同解法进行分析.问题有6件产品,其中含有3件次品,现逐个抽取检查(不放回),求:(Ⅰ)前4次恰好查出两件次品的概率;(Ⅱ)设查出全部次品时检查产品的个数为ζ,求ζ的分布列与数学期望.解答:(Ⅰ)P=(C_3~2C_3~2A_4~4)/A_6~4=3/5.第(Ⅰ)问的解法没有问题.以下就第(Ⅱ)问的不同解法进行分析.解法1:有两种出版物上的解法如下:当ζ=3时,即在6次抽查中,前3次就查出全部3件次品,或前3次查出全部3件正品,均视为检查出全部3件次品,∵P(ζ=3)=A_3~3/A_6~3×2=1/10;同理,当ζ=4、5时,有P(ζ=4)=(C_3~2A_3~3C_3~1)/A_6~4×2=3/10;P(ζ=5)=(C_4~2A_3~3C_3~2A_2~2)/A_6~5×2=3/5;∴ζ的分布列为