让学生自己留作业

让学生自己留作业，是新课改中出现的一种新的作业形式，在一些公开课上时常见到。然而，人们对于这种作业形式却褒贬不一。有的老师大加赞赏，认为这种作业方式为学生提供了发挥创造性思维的时间和空间，体现了对学生的人文关怀；而有的老师则提出了质疑，认为让学生自己留作业没有可操作性，容易出现作业失控的局面。这不禁让人有些茫然，我们到底可不可以让学生自己留作业呢?     

为防作弊 英国拟规定 课程作业在课堂内完成

在英国，中学生的会考成绩部分可以按照其日常课程作业计算。这种做法的本意是让学生可以有更多的时间更深入了解有关学科，但是近年来经常出现学生抄袭作业，或找代笔者，让这种制度为人诟病。     

“说数学”：数学实践性作业的新样态

传统的数学实践性作业对学生的“动手做”较为关注，忽视了对学生“说”的训练，不利于学生数学语言的发展。基于实践性作业的特点以及学生的接受能力、认知规律，从说反思、说体验、说故事等方面设计数学实践性作业，可以改变传统数学作业的学习样态，让学生的数学学习变得好玩、有趣，既能调动学生完成作业的积极性，又可以提高学生的数学学习质量，使学生的数学核心素养得到发展。     

改变作业形式,提高作业效益

一、用趣味性作业培养学生兴趣低年级的学生年龄较小,注意力难以长时间集中,他们不喜欢重复抄写,不喜欢死记硬背,枯燥的题海难以激起他们的兴趣。针对这种情况,我们应该设计具有一定创意,形式比较新颖,内容和实际生活紧密相连、趣味十足的作业,让学生在愉悦的学习环境中,体验获得知识的成功感。趣味性的作业可以是绘画、可以是表演、可以...     

作业“自助餐”:给予学习主动权

作业是学生进行学科学习的最基本的活动形式。我们要还作业以新的活力,使之走进学生的心中,走进学生的学习生活中。可以布置趣味性作业,让学习保持高涨的热情;可以布置层次性作业,让学生体会成功的快乐;可以布置自主性作业,让学生成为学习的主动者;可以布置实践性作业,让学生成为问题的探索者;可以布置合作性作业,让学生成为学习的受益者。     

作业批改多样性初探

批改作业是教师对学生作业的评价和学习情况的反馈，可以让学生从评价中感受到老师的关注和爱。传统的作业批改方式，学生只管做作业，教师只管批改作业，把学生完成作业和教师评价作业截然分开。作业批改看上去是一个小问题，实际上它也是整个教学系统中的重要环节。怎样才能科学地批改数学作业呢？     

浅谈小学中段数学作业的合作"究"错活动

因为数学教师把布置的作业当作学习任务,所以学生就会用对待任务的态度来完成数学作业,从而学生做数学作业的态度变得消极.数学教师可以用合作"究"错活动的方法引导学生做数学作业,让数学作业成为学生思维新的生长点.这种教学方法可以提高学生做数学作业的兴趣,为学生积累做数学习题的经验,提高学生的思维水平.     

语文作业设置的针对性须加强

高中语文作业设置的针对性不强，是不争的事实。面对这种状况，我们应该加强设置的针对性，让学生觉得做语文作业有用、有效。     

高中物理作业设计策略的有效探索

以前的高中物理作业，大多以题海形式呈现，无形之中增加了学生的课业负担，也阻碍了学生的思维发展.新课标对物理教学提出了更高的要求，教师可以从作业设计入手，让学生在完成作业时，经历思考、探索的过程，教师也可以根据学生的作业反馈情况，及时调整教学策略，实现教学相长.     

关于高中数学作业结构调整的探究

在高中阶段,许多教师为了提高学生的解题速度和应用公式的熟练度,通常都会给高中生布置许多课外练习作业或让学生做成套的测验试卷。这种布置作业的模式十分僵硬,欠缺灵活性和实践意义,因此许多高中生都十分排斥做作业。为了改变数学作业结构过于死板的状况,本文分析了合理调节作业布置结构的方式,运用这些策略可以提高数学作业的灵活性,调动学生参与数学实践的积极性,同时还能够帮助学生拓展思路、夯实基础。     

改变作业形式 促进学习方式转变

1.基础性作业。基础性作业布置要注意容量，不求多，但求精，要注意孩子的接受能力差异。如成语的积累有的学生需要写几遍才能记住，有的则背几遍就会了，还有的看一遍就差不多了，只是个别字怎能样写需要特别记忆，对于这样的作业布置只需让学生根据自己能力记住成语就可以，至于写与不写学生可根据自己的能力进行选择，使学生不再觉得枯燥，相反学习积极性会更高。     

“减负”：让我们戴着“放大镜”批改作业——改革作业评价、促进学生自主发展之我见

批改作业是教师对学生作业的评价和学习情况的反馈,可以让学生从评价中感受到老师的关注和爱。对学生的作业用“√”或“X”进行评价是广大教师常常用的一种作业批改形式,这种形式长期以来被社会、家长和学生所认可。     

英语作业的类型、布置和批改

英语作为教学的重头戏，作业的操作起着举足轻重的作用。作业可以让学生巩固课堂上学到的知识。训练运用知识的能力，同时作业也可以帮助教师检查自己的教学效果，完善和修改自己的教学方案，进一步指导学生的学习。因而作业的设计类型及批改情况直接影响着我们的教学效果。如果操作得当，会有事半功倍的效果。     

对英语作业布置的思考

本文提出五种不同风格不同层次的作业布置方法：预习作业、基础作业、巩固作业、拔高作业和复习作业。这五种作业布置方法各有各自的功能：其中预习作业提高了学生背单词的积极性,也避免了老师唱独角戏,学生只接受不思考的这种效率不高的课堂教学模式。基础作业是相对于单元的基础听、说而提出的,通过这项作业,既可以使学生的发音得到锻炼,也可以锻炼学生的听说能力。巩固作业是为了让学生在考试中取得好成绩,在日常的学习中适当地融入一些结合考试的各种题型的训练。通过这项作业,可以使学生对基础知识掌握的更加牢固。拔高作业可以使学生的思维更加活跃。而复习作业则培养学生独立学习的能力。     

让美术作业本会“说话”

“老师想不到平时不爱画画的你会画得这么好，说明你绘画功底不错，我多么想每次作业都能够欣赏到你的画啊!”这是我写给一位经常不愿意交美术作业的学生的评语。虽然是短短的几句话，却给这孩子莫大的鼓舞，连续几次，不但作业按时完成，质量也相当高。这种让美术作业本会“说话”的方法，我认为有三个好处，一是改变了传统作业批改中一个大勾加等级的简单做法，拉近了老师和学生之间的距离，让学生感到老师一直在关注他，关心他。二是丰富了作业的内涵，使作业的过程变单纯的巩固知识为知识与品德并重的过程。三是避免了学生面对老师的尴尬场景。那么，如何让作业本更好地会“说话”呢？我认为应遵循以下四个原则。     

精批,让智慧在作业中自然流淌

作业是学科教学的延伸和补充,教师通过作业可以及时了解学生的学习状况,并据此调节、改善自己的教学,而批改作业是教学中不可缺少的重要环节,它是教师和学生之间无声的"对话"。通过这种"对话",教师可以从中得到教与学的信息反馈。掌握学生的学习状况,提高教育教学质量,就要在作业的批改上挖掘潜力,从细节入手,把教师的情感和关怀倾注其中,让师生的智慧在作业本上自然地流淌。同时,让学生体会到教师对学生的关爱及教师辛勤的劳动。     

新理念下的小学数学作业设计

学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。教学实践中,可以设计兴趣作业,有弹性的作业,生活化作业,合作性作业,让所有学生都能在做作业的过程中展现自己的智慧、张扬自己的个性、体会做作业的快乐。     

课课程中的作业设计和批改

新课程环境下要求改变单一的作业形式．比如可以是课堂内完成的可以是课外完成的；可以是个人独立完成的；甚至是学生与家长共同完成的。作业的布置与设计除笔头作业之外还设计一些让学生动口、动手的自主学习的作业，并对作业进行分层，以满足不同学生的需要。例如：我在教完《英英学古诗》这篇课后，我设计以下几类作业：一是朗读课，背诵并默写《静夜思》。     

关于农村初级中学英语作业的若干思考

目前农村中学英语作业的形式单一,一味的＂题海战＂消耗了教师和学生的大量时间和精力,不仅对教师的个人成长不利,而且影响学生的身心发展,让学生产生厌学的情绪.改变这种现状的途径之一是改变英语作业的类型;改变作业的方式;改变完成作业的评价形式.     

精心设计语文作业 真正实现减负增效

各级教育行政部门三令五申提出要切实减轻学生过重的课业负担,从目前的情况来看学生作业的"量"得到了有效的控制,但作业的"质"还相对较低,没有大的改观,这严重阻碍了学生学习效率的提高。在语文教学方面也是这样,可以说学生在学习上的这种"高耗低产"的现象还没有得到有效的遏制。要改变这种现状,我们语文教师必须在作业设计上多做文章,设计一些有针对性的、形式多样的、学生真正喜爱的作业,真正做到让学生轻松愉快地完成作业的同时,又能全面地增长知识和能力。本文我将结合自身的教学实践及校内其他语文教师的优秀经验,对小学语文作业设计作粗略的探讨。