例谈文言文教学的三个原则

我个人始终在摸索适合学生学习的文言文教学的规律，走过一些弯路，也有不少成功的教学方法。以下所列四种常见的教学方法，我在教学中都曾奉为圭臬。第一，串讲法，以课文讲解为核心，“逢山开路，遇水搭桥”，举凡翻译、文言知识、历史文化知识，碰上什么讲什么，表面看很有“综合性”。第二，讲解法，以古汉语知识为线索，把课文当作一个例子(讲解古汉语知识的例子)，重点教授系统的古汉语知识，表面看很有“系统性”。     

由成语看文言词类活用和特殊句式

成语大多是古汉语演变、转化而成的,它在语音、文字、语法、修辞等方面都和古汉语息息相关或一脉相成的。学习成语与学习古汉语知识,是相得益彰的两方面,学好古汉语知识可以更好地掌握成语,学好成语可以更好地理解古汉语知识。从成语的内容看,它或来源于古代寓言故事、神话传说     

活用成语梳理古汉语知识

古汉语知识历来是中学文言文教学的重点难点之一。中学生因为阅读面窄,文化储备不厚,普遍感到文言词句艰涩难懂,对许多词语的意义、语法特点难以把握,故而对古汉语知识的学习缺乏信心,兴味不浓。然而,活跃在现代汉语中的成语,是经历代习用、磨洗定型的固定词组,其结构形式大多为四音节,言简意赅,形象生动,表现力强。它脱胎于古汉语,大部分源自古代的文学作品、佛经典籍、历史故事、寓言故事、神话传说等等。因此，相当多的成语被深深地打上了古汉语的烙印，在语音、词义和语法等方面仍然保留着古汉语所特有的各种语言现象。     

三把钥匙──古汉语字、词、句教学刍议

三把钥匙──古汉语字、词、句教学刍议张忠达古汉语是成人高校中文专业的一门重要基础课，也是一门工具课。要批判地继承珍贵的古代文化遗产，以求古为今用，就必须认真学习古汉语。目前，成人院校文科大都使用郭锡良主编的《古代汉语》，这部教材既重视感性知识，又重视...     

古汉语中“之”的使用方法

“之”这个词在古汉语中使用频率非常高，也是最为灵活的词语之一。唯其灵活、多变，才使它在运用中产生了一定的难度。本文试图通过对“之”在使用方法上的介绍，让读者从整体上把握“之”在古汉语中的使用轮廓，更好地掌握古汉语知识，也能从一个角度了解汉语言的发展脉络。     

思考求深 基础求实

一、古汉语知识的学习与积累《兵车行》这首唐诗，有许多值得我们学习和积累的古汉语词汇，下面按照单音节的实词、虚词，双音节的实词（与今义不同）及其他词汇的顺序展开。[第一段]     

用成语复习古汉语知识

指导高三毕业班复习古汉语知识,如能借助同学们熟悉的成语,既能丰富词汇,加深对词义的理解,又能掌握古汉语知识,真可谓一举两得。     

成语中的古汉语知识浅析

现代汉语中的成语，大部分源自古代的文学作品、历史故事、寓言故事、神话或各种传说，所以相当多的成语中仍然留有古代汉语所特有的各种语言现象。因此，只要认真研究成语，也可以从中学到许多古汉语知识。研究成语，也不失为学习古汉语的一条崭新路径。     

古代汉语复习提要及练习(以规定的大纲为依据)

文选部分【提要】教学大纲“文选”部分指定了19篇文章,并附有“古籍注释示例”四篇(篇目见后)。要求通过学习文选“积累适量的感性知识,为理解古汉语知识打下基础”。因此学习文选要同古汉语知识的理解紧密结合起来。学文选时可以以古汉语知积为纲,分类归纳整理文选中的语言材料;理解古汉     

谈小学古诗文教学

在古诗文教学中，应备好教材，用好课文插图，激发学生兴趣，启迪学生思维，在提高自身古汉语知识和历史知识的前提下，引导学生进入古诗意境，背诵古诗，积累数量，帮助学生加深理解。     

用比较法进行古汉语语法教学

在教授古汉语语法知识时，教师有意识地用现代汉语语法去对照，找出其中异同，能帮助学生掌握古汉语的规律，加深学生印象，从而提高教学质量，收到事半功倍的作用。这种教学有如下几个方面的优势。首先便于学生理解、掌握新知识。比较法注意了知识的系统性和连续性，避免将知识人为地割裂开来。古今汉语语法是一脉相承的，是继承与发展的关系。运用比较法进行讲授，可以引导学生认识古今汉语语法的发展脉络，理解它们之间的内在逻辑联系，掌握它们各自的特征，从而深化学生的认识，提高学生理解、接受和运用知识的能力，从而收到良好的教与…     

成语教学的两个结合

成语教学的两个结合安徽巢湖市烔炀中学程海林成语是一种相沿习用的特殊的固定短语。成语虽小乾坤大，它具有形式精练而内容丰富的特点。由于成语是古汉语以“集成块”的形式遗留下来的语言文物，所以，它和文言文教学有密切的关系。一、成语教学结合古汉语知识教学成语，...     

利用成语进行古汉语语法教学

汉语成语保留了古汉语语法的许多特点,因此,古汉语教学中从成语入手来讲析文言中的词类活用、特殊句式和省略用法等语法知识,可以以简驭繁,触类旁通,收到事半功倍的教学效果。     

关于古汉语词类活用说的再认识

古汉语词类活用说太笼统太庞杂，并不符合古汉语实际。从语法意义上看,古汉语词类活用可看作是兼类和表述功能的转化。从语用上看，古汉语词类活用多为专有名词。     

中学语文课本文言文注释术语"通"、"同"评议

人民教育出版社编辑出版的全日制普通高级中学教科书(试验修订本)中言注释频繁使用“通”、“同”训释古书用字现象。训释字与被训释字之间关系复杂多样，而且使用术语不准确容易让人产生误解。本作了详尽地分析归类，提出教科书术语应准确规范，既要继承传统，更要准确反映当今古汉语研究的成果，使学生科学地掌握古汉语知识。     

古代汉语教学方法之管见

设置语言环境，引导学生发现语文生活中的古汉语现象，并从中寻找、归纳语言规律；结合古代文化传授古代汉语知识；使传统教学方法和现代教学手段相结合。     

论古汉语与中国传统的内向型文化心理特征的关系

古代汉语具有重语义、轻形式的内向型特征。本文结合古汉语教学 ,从分析汉字和古汉语语法内向型特征的成因及表现入手 ,说明古汉语内向型特征与中国传统的内向型文化心理特征之间的辩证关系 :前者是后者的实际表现 ,后者是前者形成的基础。阐明这个问题不但有助于深化语言的学习 ,而且有助于沟通文化领域的知识     

孔子"生而知之"观辨析

本从古汉语的表述特点出发，结合孔子关于“知”与“学”的相关言论，对孔子的“生而知之”观进行了剖析，认为孔子在这个问题上，并不是在强调说明有生来就知晓知识、知晓一切的人，而是在强调说明有生来就知道主动学习知识的人。孔子在这里所阐释的主体对象，不是知识的来源问题，而是人学习知识的自觉性问题。     

文言深读，提高教学的有效性

长期以来文言文教学侧重于“言”,教师过于重视古汉语知识灌输,一堂课下来,实际是实词意义、虚词用法、通假字、古今异义、一词多义、特殊句式等古汉语知识的传授课,而忽略了文言文更为重要的“文”,重“言”轻“文”现象比比皆是。文言教学内容单一,教学程式化,学生厌烦,教学低效。     

文言文教学的板书设计

板书,是课堂教学的重要组成部分。好的板书设计既要突出教学宗旨,反映教学要点,又应显示出知识的条理性、系统性和渐进性。文言文教学的主要目的是培养学生独立阅读古代文献的能力,所以,板书应力求突出古汉语知识这个教学重点。为此,设计了一套“四分法”板书,条分缕析地将古汉语知识展示给学生,收到了知识讲得清、砸得实、便记取的效果。 “四分法”板书就是把文言文中需要掌握的古汉语知识,分成实词、虚词、特殊语法、通假字4部分进行板书,每部分内容如下: 实词:注解课文中新出现的实词或实词的新用法。板书中解实词应侧重3个要点:(一)侧重古今意义差别