“教必有法,教无定法”浅议

教必有法是指教学时有法可依,有法可循;教无定法是指在实际教学时,没有固定不变的教学模式。本文讨论教师如何达到教无定法的境界。从探讨因课制宜,到贵在得法,着重介绍得法的四种途径:要遵循学生的认知规律,展开教学过程;重视课堂教学设计,把握原则;以学法带动教法,教法促动学习方式;反思教学,静心学习,潜心研究寻求教学之法。     

“教学有法,教无定法”新解

目前在教学领域中人们对＂教学有法,教无定法＂的理解仍停留在旧的认知基础上,影响了教育教学的效果。因此,有必要厘清＂教学有法＂的理念,对＂教学有法,教无定法＂进行新的解读。＂教学有法＂既指在教学中存在一种稳定的具体的方法、手段,又可以理解为教学中存在着一种教学原则、教学规律,也即在教学实施过程中教学方法的选择和运用必须遵循的基本规范法则;＂教无定法＂指的是在教学活动过程中不存在一种固定不变的方法与途径,教师可以自由选择运用适合自己的教学方法,但＂教无定法＂建立在＂教学有法＂的前提下,教师只有遵循一定的教学法则和教学规律,才能根据自身教学需要自由灵活地选择和运用教学方法。     

也谈“教有法,无定法”

《语文教学与研究》八六年第六期上载了李洛川同志的《“教有法,无定法”是语文教学的一条原则》的文章,读了之后,也想就这个问题谈谈自已的看法。“教有法,无定法”,这的确是我们广大语文教师在教学实践中的体会,也正如李洛川同志说的那样,是“语文教学中的一条原则。”但李洛川同志认为,所谓“教有法”的“法”,指的是教学的原则、规律,是人们进行语文教学所必须依据的一般原理原则。     

教学有法 教无定法

小学语文课文内容十分生动、丰富,倘若教学方法千篇一律,势必让学生学起来索然无味。我本着“教学有法,教无定法”的思想,因课制宜,在灵活性上下功夫。根据不同课文内容,选择不同的教学方法,但不论采用什么样的方法,都必须围绕开发学生智力、培养学生能力这一中心。以下五种阅读教学的方法,我认为是行之有效的。     

教学有法,教无定法,贵在得法

提高课堂教学效率,是一个既古老又年轻的课题,只要课堂教学的形式存在一天,这一课题就有研究的必要.课堂教学是一个“系统工程“,要研究该系统的效率问题,就要研究该系统内教材、学生、教师、课堂四方面诸因素的功效,就要研究该系统诸因素的整体功效.我区教改10多年来,无数教学、科研人员及广大教师都在这一课题上做过深刻的钻研,发表了许多真知灼见,使人们受益非浅.现就我教学中的感受,谈一些肤浅的认识.……     

"教必有法,教无定法"浅议

教必有法是指教学时有法可依,有法可循;教无定法是指在实际教学时,没有固定不变的教学模式.本文讨论教师如何达到教无定法的境界.从探讨因"课"制宜,到贵在得"法",着重介绍得法的四种途径:要遵循学生的认知规律,展开教学过程;重视课堂教学设计,把握原则;以学法带动教法,教法促动学习方式;反思教学,静心学习,潜心研究寻求教学之法.     

教学有法与教无定法

常常可以看到这么一些现象:有些教师去外面听了一堂观摹课,或者看到报刊上介绍一个好教法,不问自己情况如何,拿回来就原样照搬。最近就发现这么件事:一位初中语文教师,平素既不订阅报刊,也不去书店买一本书,但他一听说来了《语文教案》,竟破例地跑到书店买来一套。他喜不自禁地逢人便说:     

教学有法与教无定法

在语文教学中,许多一线教师对于"教学有法,教无定法"这一教学原则存在模糊的认知和实际操作的困难.结合课标和四位名师《皇帝的新装》的优秀课例,以其教学内容为主要研究对象,展现各位名师对语文教学中"教学有法,教无定法"这一原则的理解.以为一线语文课堂教学中提供一个理解"教学有法,教无定法"的新思路和视角.     

教无定法,教亦有法——中学数学教学法初探

一、面向全体学生,实行以学生为中心的教学方法和手段 教师要善于并敢于打破陈规,锐意进取,想方设法激发学生的学习主动性、自觉性和学习兴趣,改变教师讲、学生听、学生围着教师转的一言堂的教学方法,采用启发式、引导式、探索式和研讨式为主的方法,不仅要让学生"学会",更重要的是要引导学生"会学"、"创造性地学",让他们树立起批判的意识,增强思想的灵活性和深刻性,突破思维定势的局限,为提高每个学生的创造力奠定基础.教师要完全摒弃演绎法(追求面面俱到的讲授),突出使用归纳教学法(点到为止),不仅要求学生掌握现有的知识,更要对知识进行探索:不仅要掌握问题的现成答案,更要寻找独创性的解决办法,这样才能提高教学效率.     

教学有法 教无定法 贵在得法

学校的生命是教学质量,提高生命的关键是课堂,课堂的焦点是效率,只有高效的课堂教学,才会产生较高的教学质量。     

教学有法,而无定法

对于教学方法,应认识和掌握“教学有法,而无定法”这一重要特点,正确处理好“有法”与“无定法”的矛盾关系。“教学有法”是指任何一种教学,都要掌握和运用一定的教学方法,用科学的教学方法进行教学。“教学无定法”,是指实际教学活动中,不能总用一个固定不移的教学方法模式,对教学方法不能公式化和模式化,要善于艺术地灵活地运用教学方法。这就要求我们在实际教学活动中,既要重视方法的科学要求,又要灵活地处理好教学。根据什么说“教学有法,而无定法”呢?这是由教学方法,既有科学性又有艺术性这一双重特性所决定的。教学方法具有科学性。这是说,任何教学方法的确定和选择,都不是随意的,都是有其科学根据     

导入有法,但无定法

俗话说得好:"良好的开端是成功的一半。"导入是课堂教学的开端,导入效果如何,对整节课的成功与否起着决定性作用。《教育心理学》指出:"好的导语像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,提高整个智力活动的积极性。"但在以往的教学中教师对导入环节往     

学有规律 教有优法——对“教有法而无定法”的反思

"教有法而无定法"一直是从事教学工作的教师们的金科玉律,也是许多教学著作,特别是教学法著作中常常提到的教法规律。乍一听,这种说法挺符合辨证思维的逻辑观点,也符合我们民族的模糊思维范式,更和教师的日常教学实践的经验认识相吻合,因此,一直以来,教师们不加怀疑地在教学中践行着这种认识,教师培养机构也以此为教条     

“教学有法,教无定法”在长嘴壶茶艺技法教学中的运用

长嘴壶茶艺是一项技术性较强的工作,要求学生掌握持壶站姿、步法、抛壶、行礼及掺茶等操作技法。在长嘴壶茶艺技法操作课中,通过教学有法,教无定法的运用,可提高学生的学习兴趣、动手能力和传承创新能力。     

“教有法 无定法”——是语文教学的一条原则

读了程顺之同志《我对“教有法,无定法”的看法》一文(载《语文教学与研究》八五年第四期》,有些不同的意见,提出来讨论.程在文章里提出:“教有法,无定法”这一提法,“反映不了语文教学的科学性,更表述不了语文教学的规律性。”理由是:其一,这种提法“否定了教学方法的科学性”;其二,“它反映了教学的随意性”.从而得出结论:“看出了‘无定法’的危害性.”     

重提“教无定法”

一位已经当了教师的学生给我打电话。向我诉说她的苦恼：她所在的学校最近举行了一次赛课，要求同年级、同学科的教师上同一篇课文——余光中的《乡愁》。课前她做了充分的准备．做了多媒体课件，特地去买了罗大佑唱的《乡愁》，搜集了古今有关乡愁的诗歌，并且还安排学生课外搜集了作者的其他作品。课堂上她用罗大佑唱的《乡愁》营造气氛，展示了古今有关乡愁的诗歌和作者的其他作品，     

“教无定法”漫议

近年来,教学改革空前活跃,尤其是各式各样的教学方法,如雨后春笋般涌现出来。不容忽视的是,有的倡导者极力将一些模式化的教学方法美化备至。你说我领风骚,我说你数一流,自觉、不自觉地夸大某种教学方法的特殊功能,贬低甚至排斥其它教学方法,忽视不同教学方法间的互补性,因而造成一些学校乃至一个地区只推行某种教学方法,一枝独秀的局面。 Main List)　　众所周知,“教学有法,但无定法,贵在得法”。一种教法的推广成功与否,既要受本人教学理论水平和教学观念新旧层次的制约,又要受当地经济基础、教育学术氛围、学生整体素…     

“教无定法”漫议

近年来,我国的教学改革空前活跃繁荣,尤其是各式各样的教学方法,如雨后春笋层出不穷,大有令人目不暇接之势,仅见诸报刊杂志或在全国性学术会议上披露的教学方法就达百余种之多。不容忽视的是     

教无定法 教学有法——“简单的数据分析”两种案例比较

教学内容：人教版教材小学数学p39～41“统计：简单的数据分析（例2）”。 案例A： 1．引入。 “你想了解老师吗？”在这一环节中,让学生通过找统计图中的信息来了解老师。在投影上出示一张画有条形统计图的较大的纸（投影上显示不下）,创设一个矛盾情景,从而引出把纸下面一部分折叠起来,既能显示完全,又不会影响数据的观察,为正式教学起始格与其他格不同的统计图做铺垫。