“就题论题”与“就题论理”

传统的小学数学教学,偏重知识的传授和技能的训练,不注重能力的培养。加之教法不当,教学中“就题论题”。法则、概念讲得不少,学生往往没有真正理解,造成费时多,教学效果差。在—次数学测验中,我出了这样一道题:“两个数的商是80,如果被除数缩小4倍,同时除数扩大4倍,那么商是( )”由于学生对“已知数的变化引起结果的变化掌握得不牢固,不少学生答非所     

作文评讲要突出重点

有些作文评讲,往在讲得面面俱到,结果学生兴味索然,反而收不到好的效果。要改变这种状况,就要使每次讲评课明确目的,突出重点,通过一次或几次讲评,集中解决一个问题,使学生真正有所提高。比如,我教的民师班学生,他们不知道怎样审题立意,选择材料,因此,写出来的文章,中心不突出,主题不鲜明。我抓住这个问题,选择典型,作了讲评,学生的作文有了突破。那次作文的     

浅谈数学评讲教学

评讲是指导学生练习,提高教学效果的重要方法。学生通过自己动脑、动手练习后,非常关心其练习结果如何。因此,教师对学生的练习要细心审批,认真记录,详加分析。通过评讲,讲清学生产生错误的原因,     

如何评讲英语阅读理解题

在总分150分的高考英语试卷中,阅读理解题占了40分,因此大部分教师都非常重视学生的阅读训练,但教师对训练后的讲评研究不多,以致在具体的教学中出现了讲评低效的现象。英语试卷讲评是指在考试和练习后对试卷及讲义的分析、讲解和点评,其根本目的是纠正错误,分析得失。在平时的教学中,教师经常互相听课,在听课的过程中。我发现部分教师在一份试卷的讲评中大部分的时间用来讲评单项选择题,而在评讲阅读理解题时,有些教师没有了解学生的需求,逐题评讲,无针对性;有些教师把五篇文章逐句翻译。实行“满堂灌”的教学,学生被动接受,缺乏思考过程,不能真正发挥学生的主体作用;有些教师则就题论题,不重视学生解题技巧的指导;更有部分教师没有做到及时讲评．及时反馈．     

评“一题多讲”

“一题多讲”对于评价中学教师的讲课比较客观、公正,且具有资源同享等优势,能更好地促进教师进行教学研究,是一种在同学科值得倡导的赛讲、讲课形式。     

评"一题多讲"

"一题多讲"对于评价中学教师的讲课比较客观、公正,且具有资源同享等优势,能更好地促进教师进行教学研究,是一种在同学科值得倡导的赛讲、讲课形式.     

评讲作业要有启发性

教学实践使我深深体会到:在评讲作业的过程中,如果只让教师或学生直接说出答案,优生的收获不大,中差学生更不知错在哪里。如果引导学生从多方面思考,则收益较大。例如,学习了分数,百分数应用题后。学生在做“化肥厂计划第四季度生产化肥850吨。十月份完成计划的35%,十一月份完成了计划的34.5%。     

评讲练习也要创新

一位教师在评讲练习题“除数是6的时候,余数最大是几”时,设计了如下教学过程: 先出示一组习题,让学生竖式计算,然后学生口述结果,教师板书如下:     

作业评讲也要创新

作业是检验学生知识掌握程度的一种手段,老师可以从学生的作业中发现问题,进而解决问题,而作业评讲就是解决问题的过程。在传统教学中,往往是教师拿着一个做得好的学生的本子,面向全体学生,一道题一道题地从头到尾地评讲一遍,讲得是清清楚楚,详详细细,问题不大的就一带而过,问题稍重的就大讲特     

数学要讲推理 更要讲道理

张奠宙、赵小平教授在《数学教学》2 0 0 0年第 6期上发表的“编后漫笔”中指出“数学要讲推理 ,更要讲道理” .笔者认为 ,这是对当前中学数学教学时弊之批评 ,亦是对今后数学教学的要求和期望 .事实上 ,当前中学数学教学重推理轻道理的现象普遍存在 .本文愿就此作进一步讨论 ,以唤起大家对该问题的重视 .1　中学数学教学中为什么要讲道理 ?如果我们把推理看作“是什么”的话 ,那么我们即可将对“为什么”的回答称作所谓道理 .任何事物都有形式和内容两个方面 ,数学也是一样 ,其形式就是推理 ,其内容就是该形式后的思想 ,这些思想就是我们要…     

数学要讲推理更要讲道理

张奠宙、赵小平教授在<数学教学>2000年第6期上发表的"编后漫笔"中指出"数学要讲推理,更要讲道理".笔者认为,这是对当前中学数学教学时弊之批评,亦是对今后数学教学的要求和期望.事实上,当前中学数学教学重推理轻道理的现象普遍存在.本文愿就此作进一步讨论,以唤起大家对该问题的重视.     

关于数学教学中的评讲

所谓评讲,是教师在充分了解学生练习情况的基础上,引导学生辨析错误,分析解题思路,归纳解题方法,达到矫正错误,强化已获得的知识、方法、技能技巧的目的,因而评讲是数学教学中不可忽视的重要环节。 一、评讲学生的错误     

小学数学作业评讲方式

多形式的作业评讲,能帮助学生纠正解题错误,总结解题方法,深化所学知识,达到快速提高学生作业水平的目的。数学作业评讲的方式主要有:1.总结式。即概述学生作业的正误情况,指出错解现象、原因及一般纠正办法的方式。如评讲学生解答“一个数除以分数”的作业时,教师可作如下概述:“本次作业,45人中有42人全对;错解题     

初中数学作业评讲方略

随着教育改革发展进程的深入推进,学校教育教学改革已势在必行,成为必然趋势和根本要求。小班化教学,作为新时期农村初中学科教学的重要形式之一,以其所具有教学的针对性、资源的合理性以及教学对象的全体性等特点,在学科教学中发挥了无可替代的积极作用。在阶段性的教学实践中,本人认为农村初中数学教师要结合新课标要求,贴近学生学习实际,利用小班化教学的独有特性,创新作业评讲方式,转变作业评讲模     

评讲数学作业的尝试

教师及时批改作业,能迅速地了解和把握学生对已学知识的理解情况。而根据反馈的信息对数学作业进行评讲,既能强化学生已学知识、增强学生的自我意识,又能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。     

浅谈英语阅读理解题的评讲

本文分析了当前初中英语试卷评讲中阅读理解题讲解的现状与不足,并结合新课程标准和作者的教学实践,提出了相应的解决方案与措施。     

试卷评讲也要精心备课

测验或考试是对一个阶段课堂教学效果的考查和检测,是课堂学习的延伸和总结。尤其是某些大型考试,要求严格,操作规范,试题的典型性、综合性强,很能反馈教学工作的成败得失,起到及时反思、查漏补缺、完善教学的作用,是整个教学工作很重要的一环。而在这个环节中,试卷评讲尤为重要,因为它是实现考试效能的关键。通过及时评讲,分析出错原因,探求正确思路,进而纠正错误,总结归纳方法,拓展发散思维,可使学生的学习实现质的飞跃。