由讲到读由读到写

由单纯的知识积累到综合能力的培养，是应试教育向素质教育转变的关键。汉语文怍为基本的交际工具，在以汉语教授为主，加授藏文的学校中，学生汉语文的听、说、读、写能力的培     

由果溯因教《项链》

由果溯因教《项链》,即在大体了解小说情节的基础上,引导学生从人物和情节的“结果”入手,仔细研读课文,通过思考和讨论,去追溯人物性格的“成因”和情节发展的逻辑。一、大体了解小说的情节让学生自读课文,给课文各部分(课文已按空行分成7个部分)各拟一个小标题,概括各部分内容。小标题可以根据主要情节或路瓦栽夫人的心理或其他因素来拟就。例如:主要情节路瓦栽夫人的心理(1)梦寐以求悲哀与梦想(2)天赐良机懊恼与希望(3)欣喜若狂忧愁与惊喜(4)乐极生悲陶醉与惊恐(5)债台高筑愁苦与担心(6)十年艰辛懂得与回想(7)久别重逢感慨与得意二、理解…     

思绪翩飞 由读到写

教读《白杨礼赞》 ,为了突破“托物抒情”这一教学难点 ,我打破常规 ,将《白杨礼赞》与袁鹰的《白杨》两篇散文对比阅读 ,并要求学生在文章中找出或概括出白杨树的寓有象征意义的句子。一阵琅琅的读书声后 ,就有学生陆续举手。“《白杨礼赞》中白杨不但象征北方的农民 ,尤其象征民族解放斗争中不可缺的朴质、坚强 ,力求上进的精神。”“《白杨》中白杨象征扎根边疆 ,献身边疆的知识分子。”“应该说《白杨》中白杨象征在新疆扎根 ,生长 ,为建设新疆作贡献的知识分子和后继者。”“很好。那么可否这样说 :白杨树既象征北方的农民 ,又象征扎根…     

架起由读到写的桥梁

培养学生的语言文字运用能力是语文学科的主要任务。怎样把从一篇篇课文中学到的语言内化到学生自己的语言系统中去,这就需要教师为孩子搭起一座由读到写的桥梁0这座桥连接着教材与学生,这座桥连接着老师与学生,连接着课内与课外,连接着学与用。     

就文取材 由读到写巧迁移——我的“随文仿写”小实践

在教学实践中,我尝试让"随文仿写"成为语文阅读课堂的延伸,以此来提高学生"写"的质量和数量。通过"随文仿写"来促进"阅读教学"的交流与展示,从而提高学生的阅读水平和写作水平。在三年级作文起步阶段的教学中,我尝试了"就文取材,由读到写巧迁移"的仿写训练,即紧密联系     

由读到写，发散迁移

由读到写，发散迁移彭阳县沟口中学张治乾教过《孔乙己》，为了使学生所学的读写知识转化为写作技能，我设计了以下迁移训练题：１．《假如孔乙己肯脱下长衫》（要求：根据课文内容的描写，加上自己的想象，并联系具体事例，写一篇议论文）。２．《假如孔乙己中了举》（要...     

巧妙设问教《项链》

《项链》是莫泊桑的短篇精品。教学时,我先让学生简单概括小说的主要情节并板书在黑板上。接着,我设计了这样的问题让学生讨论：课文中哪个情节设计得最巧妙？为什么？上述问题是本课的重点。其中第一问好回答（发现项链是假的）,但学生说不清楚理由。基础好的学生基本上能答出如下两点：第一,因为这个情节出人意料之外,实在情理之中。第二,因为它加浓了小说的悲剧色彩,增强了讽刺性。为使全体学生透彻理解这两点,我引导他们读小说中的三次铺垫,并精讲这个戏剧性的情节对于表达主题的重要作用。第三点是关于艺术手法上的妙处———…     

由《项链》感悟人生

《项链》是法国作家莫泊桑的一篇佳作。小说以其简练、精致而优雅的风格,成为全世界读者所喜欢的脍炙人口的名篇。它表现了小资产阶级爱慕虚荣、崇尚浮华、附庸风雅的悲剧人生。全文以女主公“失项链”为转折,先写她对奢华生活的追求，后写她由此而造成的悲剧；既写了她痴迷虚荣的可悲，更写了她为此而落得的凄惨。她虽然生活在十九世纪后期已成为帝国主义的法国社会，但在今天的社会里，我们依然可以把她放置在我们的生活中去感悟人生。     

灵动课堂:由读到写的迁移

当前小学语文教学普遍存在着一个问题,那就是教师往往在教学的过程中只关注了故事情节的发展,未能关注文本的表达方式,不及时进行相应的作文训练指导。只是在每一单元的作文课上,把如何审题、选材、谋篇布局等枯燥的知识点一古脑儿地传授给学生,没有优秀的实例,学生的接受也是隔靴搔痒,写起作文来还是不知从何下手。怎样才能改变这一现状呢?随文练笔,是一个不错的选择。教师在教学中立足文本,致力于让学生从     

我读到了爸爸写的诗歌

<正>今天是放寒假的第一天,我打开全省统一下发的《寒假作业本》开始写作业。写着写着,我碰到了一道"动手动脑"的题,要求先欣赏一首《冰窗花》的小诗,再自己动手剪一个窗     

《项链》教后三叹

一叹:学生质疑比教师提问好教学最终是要“解惑”的,但教师提出的问题不一定就是学生的疑惑,即便是学生的疑惑,也不一定是学生此时一定要解决的疑惑,而学生的疑惑没解决,教学就不能算成功。再者,从学生的视角去读文章,提出合乎学生口味的问题,对教师来说,就像让成年人说儿语一样,并非易事。因此不妨放手让学生提问质疑,这样反而可能会有较好的效果。就《项链》一课学生提出了如下新鲜的、有价值的问题:①“她也是一个美丽动人的姑娘”,“她没有陪嫁的资产,也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她、了解她、爱她、娶她”。那么,玛蒂尔德的朋…     

为同学们搭建记叙文由读到写的平台

“作文苦,作文难,一提作文我就烦。”这是怕写作文的同学们的一句口头禅。对小学生作文的主要要求就是要学生们能把自己看到的、听到的、想到的,即亲身经历的事情、自己熟悉的人和物,用流畅的语言文字表达出来。那么,如何才能让同学们达到上述要求,帮助学生克服写作的畏难情绪进而写好作文呢?我认为,如果能在记叙文的教学中合理地搭建一个由读到写的平台,开拓写作训练的新思路,则不失为一条行之有效的好方法。结合近些年的教学实践,我总结出以下几种具体方法,希望能得到大家的指教。     

《项链》教后三叹

从教十数载,《项链》教过数遍,遍遍力图出新意,但免不了出力不讨好。再一次遇到这篇小说,思路上有了些新的设想,教学甚感轻松愉悦,并从学生那里学到了不少东西。莫泊桑的传世之作《项链》以其震撼心灵的思想内容、精巧别致的艺术构思、细腻深刻的心理描写为世人所称道。此三者,哪个作为教学重点呢?笔者认为应在构思的精巧。其一,《项链》构思的精巧为世界短篇小说所罕见,也是其称雄世界短篇小说之林的首要原因。其二,虽说教无定法,但有针对性的训练不失为一种好方法。中学生编故事的作文中,天马行空乱写一通的不在少数,那态势是:大笔在我手…     

《项链》教后三叹

从教十数载，《项链》教过数遍．遍遍力图出新意，但免不了出力不讨好。再一次遇到这篇小说．思路上有了些新的设想．教学甚感轻松愉悦．并从学生那里学到了不少东西。     

第九次教《项链》

一篇《项链》．我教了不下8遍。传统的教材，传统的教法，愈教愈感到失落，憋闷。那一条项链，在我的内心，20多年来熠熠生辉，拂拭不去。那可怜可敬的女主人公玛蒂尔德，时时站在我的面前．逼视我的《项链》教学，审视我作为一名语文教师的用心．     

读到自失时——我读《淡江记》

阅读朱天文的著作《淡江记》,于我来说是一次比较独特的生命体验。 《淡江记》写的是作者朱天文先生就读淡江大学前后的时代风云和人世情怀。阅读过程中每一次的掀卷。朱天文先生都仿佛端坐在我的面前,虔诚正色地向我述说,眼神是清明郑重的,     

由《项链》看人性的复杂

大师金庸对小说创作有过一段精辟论述:“影射性的小说并无多大意义,政治情况很快就会改变,只有刻画人性,才有较长期的价值……”莫泊桑的小说《项链》之所以饮誉世界100多年,我以为原因之一就在于他对小说主人公玛蒂尔德进行了极为成功的刻画。一些有关《项链》的评论文章,都着重分析了马蒂尔德巨大的虚荣心,狠狠地揭露了资本     

试以诗心写诗境——我教《沙田山居》

余光中的《沙田山居》是一篇诗意浓郁、清丽唯美的散文。面对这样一篇散文,笔者认为不宜按传统的散文教学法去做一般的赏读、赏析,而应紧扣余氏散文的诗化特征,引导学生品读诗情、感受诗意、走进诗画,从而唤起诗心、使用诗语、再现诗境,     

小学语文教学由读到写实施策略探析

在语文阅读教学中,教师应当针对学习文本内容特点,引导学生在阅读教学中,运用恰当的由读到写的实施策略,凭借文本教材、文本词句、文本重难点及其文本细节描写来引导学生学习各种表达方法,以此来引导学生发现课文中的语言规律,促使学生从具体文本中学习相关的表达方法,从而有效提升学生的语文素养。     

在多元对话中教语文——《项链》教学实践及反思

在讲解莫泊桑短篇小说——《项链》时,我就在思考:这篇小说的主人公玛蒂尔德的形象,一直是理论界争论不休的话题,我该如何向中学生们讲解这个问题并在课堂上激发他们主动探究的兴趣呢?上课后我就对学生们说:“今天我们来分析玛蒂尔德的形象,希望大家各抒己见、踊跃发言。你们可以随时站起来发表自己的看法,其他同学也可针对某位同学的