本源·聚合·催化·创新——试论“三生教育”对素质教育的回归与创新

一、三生教育的科学内涵三生教育,即生命教育、生存教育、生活教育。生命教育旨在帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命,促进学生主动、健康、积极地发展生命,实现生命的意义和价值。生存教育旨在帮助学生学习和掌握生存的知识与技能,培养生存的本领和意志,理解和把     

生存教育理念在高中语文教学中的融入

在高中语文教学中融入生存教育理念,不仅能够培养学生的生存意识和生存能力,而且对学生树立正确的生命价值观具有重要作用。本文分析了生存教育与语文教育的关系及生存教育的重要性,详细分析了在高中语文教学中开展生存教育的策略。     

“数字化生存”的教育吁求与应对

数字化生存已经成为人类社会的一种生存方式与生存状态,青少年学生是数字化生存的主要群族,他们的数字化生存素质的高低直接影响着数字社会与现实社会的发展。本文分析了数字化生存方式的特点及对教育的吁求,重点从教育内容、教育途径两个方面提出了应对措施。     

“三生”教育实践初探

"三生"教育是生命教育、生存教育和生活教育的简称。"三生"教育是通过教育的力量,使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程,也是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量,最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。"三生"教育是德育工作的主要内容,是全面推进素质教育的有效切入点。那么如何在学校开展"三生"教育呢?一、强化课堂教学,发挥主渠道作用老师和学生接触时间最长的地方是课堂,课堂是对学生进行生命教育、生存教育、生活教育的主     

大学生生存教育模式研究——从体育视角思考

运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法对蚌埠市4所高校的在校大学生生存教育的相关问题进行调查．研究后发现,蚌埠市大学生生存教育发展比较薄弱,也反映出高校体育教育中生存教育的缺失．因此,高校应积极开展生存教育,将高校公共体育课与生存教育知识相结合,构建大学生生存教育模式,寓生存教育于教育之中,培养学生的生存意识、生存能力和生存态度,树立科学的生存价值观,从而促进个性自由全面健康发展,实现人与自然的和谐统一的过程．     

重视残疾学生的“三生教育”

帮助残疾学生正确看待“三生”(生命、生存和生活)是特校教师义不容辞的责任。“三生教育”是关照主体人生的教育,旨在帮助残疾学生认知生命,提高生存发展能力,从而获得幸福快乐的生活。“三生教育”,在教育目的上关注残疾学生的生命意识;在教育方法上,强调残疾学生的主体性参与;在教育智慧上,用爱触摸残疾学生的心灵深处。     

生存教育之社会化课堂的实践研究

一、社会化课堂的研究是生存教育发展的必然我校从1997年开始,就以学生为本、以特殊教育对象的特殊需要为本,研究并实践着对中重度智障学生开展生存教育的教育模式,此模式是以社会要求、学科体系和学生的发展为基点,以提高学生的生存能力为核心的课程新体系和新结构,即以社会、学科、学生作为平面的三个基点支撑生存教育纵向的立体教育模式。     

潇洒妙绝 翰逸神飞——论书法教育中蕴涵的“三生教育”

在以素质教育为着力点推进教育教学改革的今天,书法教育作为素质教育的重要内容之一,与“三生教育”有着极为紧密的联系,对提高学生的综合素质与能力,潜移默化地对学生树立真善关的生命观、生存观、生活观,理解生命、生存、生活的意义,唤醒生命、生存、生活的意识,感悟生命、生存、生活的真谛起着十分重要的作用。     

生命教育——电大全日制学生思想政治教育新探

本文从电大全日制学生(以下简称电大学生)的构成出发,认真分析电大学生思想政治面貌和思想政治教育的现状,提出从生命教育的角度出发,积极开展学生的生存信念教育、生命价值教育、幸福观教育,建立学生乐观、积极、向上、健康的生命观,使电大学生思想政治教育工作贴近学生的现状,贴近他们未来生存发展的需要。     

让学生在“三生教育”中快乐成长

一、三生教育树立学生自信心生存教育是帮助学生认识生存,提高生存能力,学习生存知识,掌握生存技能,保护生存环境,强化生存意识,把握生存规律,提高生存的适应能力和创造能力,树立人与自然、     

自主创新教育界说

自主创新教育是在我国民族教育改革中发展起来的新的教育模式,是以走进新生活、尊重个体生命、养成自由个性为价值取向,充分显现人的本质力量,使受教育者得到和谐发展的教育,在10多年的实践探索中,整体构建了“自主生活成人”、“自主创新成才”的实践模式和活动教育方法、同时不断进行理论提炼,提出了“教育是生活,需要创设学生自己的新生活;教育是生成,需要引领学生的自主活动;教育是超越,需要启迪学生的创新精神”的教育理念,正朝着综合化、生活化、活动化、个性化、和谐化的方向发展、     

困境与出路——对生活与教育之关系的思考

生活与教育相辅相成,生活决定教育,教育改造生活,两者相互促进而发展.但是现实的教育远离了学生的生活实际,对学生的生活过于理性化和体制化,缺乏对学生完满生活的建构;教育内容脱离学生的生活而以书本为中心;教育主要局限于课堂和学校,忽视了学生人格和心灵的唤醒.教育要回归生活,以生活为中心,努力建构与学生生活相联系的课程观,培养学生重建新生活的能力,引导人学会共同生活,以培养面向现实生活、走向未来世界的人.     

试论生命教育融入高校思政理论课教学内容——以《思想道德修养与法律基础》为例

把生命教育融入高校思想政治理论课的教学内容,具体可作如下设计:把生命教育融入理想信念教育和爱国主义教育中,引导大学生学会珍爱生命;把生命教育融入大学生"三观"教育中,培养大学生的生命价值意识;把生命教育融入道德教育中,教育大学生关爱生命;把生命教育融入法制教育中,教育大学生用法律维护生命权益;把生命教育融入择业和创业教育中,引导大学生积极践行生命价值。     

职业素养的生活融入式教育探讨——以高职酒店管理专业为例

教育与生活的必然联系,高职学生的职业素养教育可以为其未来生活做准备,酒店管理专业学生的职业素养教育融入生活的主要路径,即：职业素养教育走进课堂、融入学生的学习生活,职业素养教育走进校园、融入学生的课外生活,职业素养教育走进企业、融入学生的社会实践生活.     

教育与自主创造幸福

教育的起点是人的生命。生命是有限与无限的统一、独特性与自主性的合一、创造性与超越性的契合。学校教育应遵循生命发展的规律，促进生命成长，引导生命走向自主与自控、和谐与无限，让生命在创造中找到永恒的幸福。具体而言，要培养学生积极情感；增强学生自我效能感；塑造学生健全人格；培养学生创造幸福的能力；提高教师自我创造幸福的能力。     

仫佬族地区普通高中生命教育的现状与对策

当前,我国仫佬族地区普通高中生命教育的现状不容乐观,有60.5％的学生不太清楚什么是生命教育,13.2％的学生不知道什么是生命教育;59.9％的学生认为所在学校很少进行生命教育,16.7％的学生认为所在学校没有进行过生命教育.导致该状况的主要原因是教育工作者对生命教育的认识存在误区、教材建设滞后、责任不明确、部分教师生命素养有待提高.建议通过在仫佬族地区加强生命教育宣传和生命教育教材建设,独立开设生命教育课程,增强生命教育研究者的本土意识等措施来改善这一状况.     

走进学生的生活

引导学生在学校教育中认识生活、学习生活,是班主任工作的要求,也是社会发展的需要。班主任要学会改变,改变传统角色定位,转换角色意识,与学生在生活教育中形成价值认同;还要学会等待,在宽容、鼓励、信任中,走进学生的生活。只有走进学生生活的教育,才是真正的教育。起点是爱。     

高职学生创业能力培养研究——基于思想政治教育的视角

思想政治教育是推动高职学生塑造品质的重要保障;高职学生的思想政治水平是我国沿着社会主义道路不断前进的基本保障:我们必须加强高职学生的创业教育与思想政治教育相互渗透、相互促进。通过认识高职学生需要的创业能力,了解他们创业能力的现状,深入剖析培养其创业能力的途径:改革思想政治教育教学,促进学生观念转变;丰富校园文化生活,激发学生创新精神;鼓励学生参加创业实践,提高其抗挫折能力。     

为生命喝彩为人生奠基--关注生命情感教育

在中国现行教育结构中由于生命教育的缺失,社会家庭等原因造成学生不能正确认识生命、欣赏生命、珍重生命、珍惜生命,从而导致了他们对自己生命的轻视和对他人生命的漠视与残忍。对学生进行生命情感教育已经到了刻不容缓的地步。     

论和谐语境下的大学生生命教育

在建构社会主义和谐社会的新时期,重视并开展大学生生命教育是非常必要且紧迫的。"和谐"是大学生健康成长的内在需求,在分析大学生生命教育的基本诉求的基础上,探讨大学生生命教育的路径,注重大学生的生命和谐发展,完善大学生的生命教育体系,培养大学生的生命责任意识,使生命教育理念得以切实贯彻落实。