数学探究性学习中学生思维障碍与对策

数学探究性学习指的是“学生在数学领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程．”探究性学习主要在于学生的学，学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重主动探索、体验和创新．但学生在探究过程中，总会遇到这样那样的困难，而这些困难并不都是因为问题本身太难以致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决方式存在着差异，也就是说，大多数学生的数学思维存在障碍．这种思维障碍的形成既有教的因素也有学的因素．从教的因素来说，如教师是否创设探究情境，激发学生的探究欲望；是否设计合适的探究内容；是否保证探究时间和空间；探究过程是否进行合理的指导；对学生的探究是否给予积极的评价等等．但本文侧重于探究性学习的主体——学生的学，着重研究学生在探究性学习中所形成的主要思维障碍及克服这些思维障碍的对策．     

排除思维障碍 提高学习效率

本文论述了应找出学生学习物理思维障碍形成的原因,通过更新教学观念、加强探究学习和合作学习、注重发散思维的培养、强化新知识的应用等方法排除学生学习物理过程中的思维障碍。     

可探究·愿探究·会探究：培养学生探究学习能力的实践性认识

新一轮课程改革强调学生学习方式的转变和课堂教学形式的改革,重视学生的探究性学习。但在中学历史教学实际中,我们看到的多是流于形式的所谓探究性教学,如以解答材料分析题代替探究性学习活动,没有足够时间保证、材料支撑的所谓探究讨论等。笔者认为,导致这一现象的重要原因是有些教师对探究性学习的内涵认识不够,组织探究的基本操作方法与技能不到位。下面就结合具体案例对高中历史探究性教学做一些探讨。     

谈初中生学习电路连接的思维障碍

1　常见的思维障碍(1)抽象逻辑思维能力不强.电路连接知识的学习要求学生具有严格的逻辑推理能力,能进行科学的想象等抽象思维活动.由于初中学生缺乏逻辑思维和抽象思维的能力,因此,遇到具体的设计电路连接的问题时,思维就会出现混乱,找不到突破口.产生这种思维障碍的原因,除了知识上的欠缺外,最主要的还是学生没有掌握如何应用电学知识去分析、处理、解决问题的思路和方法,缺乏分析电路问题的能力与经验,缺乏思维的灵活性和发散性.(2)习惯思维妨碍思维发展.在需要创造性思维时,习惯性思维往往会成为一种心理障碍,起消极作用.教学中有这样一…     

优化探究教学,实现课堂高效——浅谈高中化学探究性课堂教学策略

<正>探究性学习在化学教学中是一种比较重要的学习方式,有利于发展学生的科学素养和探索精神.但是在具体的课堂教学中,探究性教学并没有落到实处,尤其是高中化学,一切给高考让道,很多的化学知识和实验结论都是老师直接整理灌输,无需"浪费"时间自主探究.结果是学生思维的惰性越来越强,而探究兴趣不断衰减,学习的效果也逐渐降低.探究教学要培养学生积极探究、乐于发问的精神.在课堂组织中,我们老师要精心设计课堂环节,让探究活动贯穿于课堂始终.     

探究式学习摭谈

新的课程标准提出了“倡导探究性学习”的理论，并要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。生物学作为一门实验科学，在探究性学习中有其得天独厚的优势。本文从生物学角度，结合教学实践，从给探究式学习的开展提供足够的支持条件，巧设探究问题或情境来调动学生探究的兴趣，探究式学习的实施策略三方面，谈谈如何进行探究性学习。     

数学探究性学习——学生自主学习的有效途径

探究性学习以学生自主探究活动为基础、为核心,而将教师的点拨指导、梳理总结的角色职能,置于学生充分的思维活动的基础之上,或者毋宁说是置于学生在探究过程中所遇到而较难克服的疑难,以及所暴露出来的问题之中．从而,从根本上消解了传统教学教师灌输现成知识学生被动受听的弊端．数学探究性学习的操作方法是一个正在探索中的问题．本人拟根据自己初步的经验,从三个方面探讨一下数学探究性学习应予重视和处理好的问题．     

让探究学习成为习惯

探究学习是学生学习数学的重要方式之一。探究学习以养成学生探究性学习习惯、学会探究性思维方法为目标,引导学生通过探索现象、发现规律从而提升学习能力。结合数学课程内容中重要的概念、原理、公式、法则开展经常性的探究学习活动,可以激发学生的创新意识,培养学生的创新能力。     

浅谈高中语文教学中的探究性学习

在高中语文教学中,教师通过创设情境、激活思维、激发兴趣、教给探究方法,引导开展探究性学习,对提高学生语文综合素质具有至关重要的意义.探究性学习是以学生探究为主,自主获取知识、发展能力,并不断完善的学习方式.教师要以教材为基本探究内容,以学生的周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论的机会,并通过实验、操作、调查、表达与交流等探索活动,以及个人、小组、集体等多种探究方式,使学生获得知识、技能,发展情感态度与价值观.     

数学探究学习的有效性浅探

在数学教学中引导学生进行探究学习,能最大限度地调动学生参与学习的积极性,发挥学生自主探究的能动性,使课堂教学焕发出勃勃生机。但是,在教学实施过程中,有些教师对探究性学习缺乏足够的认识     

在数学教学中积极开展探究性学习活动

探究性学习是新课改理念倡导的学习方式。教师应在数学教学中引导、指导学生开展探究性学习，着力培养学生的数学探究能力。但在实际操作中却存在很多问题：有“经验”的教师会把具有探究性的问题分类，适时引导学生开展几次探究活动，搞几个专题训练，结果探究问题成了“探究题海”；或仅限于探究性学习的“一招一式”，其操作流于形式；另外，很多教师在教学中只重视结果性知识的获得，而忽略了探究的过程，过程与方法、情感态度与价值观目标的达成无从谈起。笔者以为，在数学教学中开展探究性学习应注意以下三点：     

精选学习内容 优化小学数学探究性活动设计

<正>在小学数学教学中,探究学习是重要学习方式之一。在探究学习中,主要是以问题形式间接地呈现学习内容。所以,在实际教学过程中,教师应考虑选择适宜的问题,以激发学生探究欲望。这就需要教师钻研教材,把握知识背景,发掘知识内在关系以及拓展点、衔接点,优选探究性学习内容。对此,笔者结合教学实践,归纳出了如下探究性内容,以优化小学数学探究性活动设计。一、开放性数学问题,促进学生个性发展     

让探究性学习走进数学课堂

探究性学习是数学新课程教学的重要方式。新课程强调,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。探究性学习是一种学习活动,是学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行探究,并在探究     

谈课堂教学中提高探究活动有效性的策略

新课程理念倡导学生在课堂教学中通过探究性学习获取知识，并在这个过程中学会科学的方法、技能和思维方式。探究学习活动，是指在教师指导下，通过操作、尝试、交流、实践等活动，自主获取知识的学习过程。这种学习方式有利于发展学生的创造性思维，有利于培养学生的自主学习能力。近年来，在新课程理念的倡导下，教师的教学方式和学生的学习方式都有了明显的改观，动手实践、合作交流与自主探究逐渐成为课堂教学的基本方式，越来越多的教师在教学中尝试设计多种多样的探究活动，开展探究性学习，并取得了良好的教学效果。同时也存在着一些问题。[第一段]     

谈谈在语文探究性学习中如何发挥教师的作用

探究性学习是一种积极主动的学习方法，它体现了以学生为主体的理念。对于学生来说，探究能力的形成之时，也就是独立学习的品格具备之时，这是开拓创新的基础。在学生的探究性学习中，老师要发挥好指导作用，努力调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力。应当千方百计诱导和启发学生产生解决问题的冲动，使学生迅速进入探究这个思维活动的过程之中，当学生的思维活动受阻时，又适时地帮助他们越过障碍，使思路畅通。     

信息技术探究学习的网络引导框架设计

信息技术探究学习中学习者的探究性活动主要包括学习者与各类人员的交互探究,学习者与各种学习资料的交互探究,以及学习者与软件程序本身的交互探究.其探究的本质为：学习者在与探究资源交互的基础上,设计用来完成探究任务的技术方案,并进行试验性操作,最终完成探究任务.探究性活动引导框架有助于学习者更好地进行探究学习.     

对探究性学习的探讨

一、探究性学习的理性探讨 探究性学习是人类对学习活动不断认识逐步形成的一种新的学习方式，它具有使用科学思维方法，主动探索、发现和创新等基本特征。探究性学习可视为学生在学科领域或现实生活中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获得知识、形成理念、提高技能、优化思维、培养情趣、习得方法的学习方式和学习过程。实施探索性学习，学生可在老师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似于科学研究的方法主动地探究和解决问题。 探究性学习的主要特点是问题性、开放性、综合性、社会性和实…     

引领学生有效探究

<正>在探究性学习活动中,学生是学习的主人,有效的探究活动,不仅能使学生获得扎实有效的数学知识,还能培养学生的发散思维和创新能力。由于小学生的年龄特点和思维能力的限制,小学数学探究性学习不可能完全等同于科学探究,无论是引导式教学探究还是非引导式教学探究,教师都应是整个探究活动的组织者、引导者和合作者,教师的引导是探究活动成功的关键。一、在知识的迁移过程中设疑探究古人云:"学起与思,思源于疑。"教学中要让学生在新旧     

探讨小学数学探究性学习活动的设计与开发

在新课程改革中，注重探究性学习的学习方式，以提高学生自主探究意识与能力。因此，在小学数学教学中，为落实新课程教学理念，教师应注意探究性学习活动的设计与开发。对此，笔者由如下方面探讨了其实施环节。     

如何提高高中生物探究牲教学的有效牲

一、探究性教学中存在的问题 1．探究教学形式化。因为新课程理念“倡导探究性学习”,所以很多教师在“公开课”、“展示课”中误认为如果不使用探究教学,学生没有探究活动,就有悖新课标理念,得不到评委的青睐,完全忽略了教学方法最优化的选择应遵循的基本原则。课堂气氛异常活跃的背后实际缺乏师生深层次的思维碰撞和真切的情感交流,是所谓的“唇动”而非“灵动”。