还原初中数学教材的生活本色

数学教学中要联系实际生活,把抽象的冰冷的数学还原回来,让数学课有声有色。对于数学教材我们更要把它"生活化""情境化",使学生真正理解和体会到课堂所学到的知识都是有用的,体会到生活中处处有数学,用数学也能解决生活当中的问题。对于培养学生的应用意识要注意:教学中重视介绍数学知识的来龙去脉,学会运用数学语言描述周围世界出现的数学现象,面对实际问题时鼓励学生能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。     

还原初中数学教材的生活本色

数学教学中要联系实际生活,把抽象的冰冷的数学还原回来,让数学课有声有色。对于数学教材我们更要把它＂生活化＂＂情境化＂,使学生真正理解和体会到课堂所学到的知识都是有用的,体会到生活中处处有数学,用数学也能解决生活当中的问题。对于培养学生的应用意识要注意：教学中重视介绍数学知识的来龙去脉,学会运用数学语言描述周围世界出现的数学现象,面对实际问题时鼓励学生能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。     

创设教学情境,激发学习兴趣——谈通用技术教学中情境的创设

教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了发展学生的心理机能,通过调动"情商"来增强教学效果,而有目的地创设的教学情境。在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识,不但便于保存,而且容易迁移到新的问题情境中去。这样不仅可以使学生容易掌握     

创设教学情境,激发学习兴趣——谈通用技术教学中情境的创设

教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了发展学生的心理机能,通过调动"情商"来增强教学效果,而有目的地创设的教学情境。在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识,不但便于保存,而且容易迁移到新的问题情境中去。这样不仅可以使学生容易掌握     

语文课堂教学中要发挥学生主体作用

素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来,在教学活动中,做到"教学做"合一,教师不仅要向学生传授知识,更要引导学生养成自觉地寻求知识,获取知识的能力。为此,我选择发挥学生的主体性作为课题,本文只是在平时语文教学时的几点体会。     

优化语文课堂教学发挥学生主体作用

素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来,在教学活动中,做到"教学做"合一,教师不仅要向学生传授知识,更要引导学生养成自觉地寻求知识,获取知识的能力.为此,我选择发挥学生的主体性作为课题,本文只是在平时语文教学时的几点体会.     

解析智障学生生活数学的教学

与正常的学生相比,智障学生在认知能力、学习能力、知识迁移能力等方面都存在一定的局限性,在为其教授数学知识的过程中,也更加注重生活数学的教学,为学生教授与日常生活有着密切联系的数学知识,不仅有利于其知识的积累,同时也有利于学生智力的开发与认知能力的提升。本文就结合智障学生的实际特点,提出几点智障学生生活数学的教学方法。     

浅谈小学数学课堂中的生活实际

新课标中十分强调数学与现实生活的联系,在教学要求中增加了"使学生感受数学与现实生活的联系,初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。"因此在教学中,我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,联系生活学数学,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。     

利用生活经验 学习数学知识

数学是一门很有生活作用的学科。它来源于生活,又高于生活。并能适用于生活。知识比较注重与社会、学生实际和生活经验之问的关系,在课程实施中也特别强调关注学生的生活经验。教师在教学过程中要善于捕捉生活中的数学现象,在数学教学中联系生活中的数学问题．挖掘数学知识的生活内涵,做到数学问题生活化,让数学更多地联系实际,贴近生活,达到生活材料数学化。     

高中政治生活化教学策略

<正>教学生活化是指在教学过程中,教师从学生的现实生活经验和已有的知识储备出发,联系生活实际来讲解学科知识,引导学生紧密结合生活实际来理解和吸收所学知识,并学会运用课堂上所学的理论知识来分析和观察生活,解决实际生活中的问题从而激发学生的学习积极性     

让数学插上生活的翅膀

《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)中指出:"数学教学是数学活动的教学。教师要紧紧联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……"同时还指出:"要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。"由此可见,学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题。     

让生活成为数学学习的源动力

数学源于生活,生活中处处都有数学。《数学课程标准》指出:"数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……"这句话深刻道出了数学教学的生活性,体现了"数学源于生活,寓于生活,用于生活"的思想。     

探析初中科学教学“生活化”的策略

随着新课程改革的不断深入,对学生的综合素质教育要求也在加强,不再将教学目标局限于提高学生的成绩,而是更加关注学生的全面发展。初中科学的教学核心是回归生活,教学活动应该依据"生活化"的教学原则和教学策略展开。但是,在实际教学中,很多教师不能将"生活化"的教学策略应用到教学实际中。本文就是对初中科学教学中的"生活化"策略进行探讨,提出加强"生活化"教学策略的具体措施。     

让生活走“近”数学 让数学走“进”生活——“生活即教育”思想在数学教学中的应用

我们在数学教学中要千方百计地让学生从生活中体验数学,让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中,把培养学生在生活中应用数学的意识贯穿教学的始终,使学生在"生活"和"数学"的交替互动中更加热爱数学、热爱生活。     

从生活中学习物理

<正>《物理课程标准》指出:"物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程,经历基本的科学探究实践,使学生得到全面发展。"可见,只有紧密联系农村学生的生活实际,使物理课堂教学生活化,才能使学生热爱科学,体现科学的价值。     

新课改下数学活动的情景设计

数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情趣,唤醒学生强烈的求知欲,集中学生的注意力,引发学生更多的联想,才能比较容易调动学生已有的知识经验、感受和兴趣,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并亲自参于知识的获取过程和问题的解决过程.文章分析了数学教学情境创设的重要性及要求,提出了如何在教学中创设情境的方法.     

浅析如何利用生活实际提高学生地理思维能力

高中地理是一门综合性极强的高中教学重点科目,既要求学生要有扎实的地理基础知识的积累,还要求学生具有极强的地理知识综合分析能力,在理解的过程中,有很多概念性的知识是难以理解的,学生的理解程度跟不上,就很难拥有地理思维能力。将生活实际引入到高中地理教学课堂中,可以通过形象的方法帮助学生理解难懂的地理知识问题,用实际生活例子引导学生思考,从而培养学生的地理思维能力,帮助学生学好地理文化知识。     

生活与数学

课程内容应当成为学生从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的生动素材。这就要求职高数学教师改变教学传统,从"拓展知识"转向"回归生活",还给学生一个充满灵气的数学活动空间,还学生以生活,还学生以快乐,教给他们思维的方法,为学生创设积极思维的氛围(即情境),让数学课堂成为学生学习的乐园。也就是说,我们应当遵循"捕捉生活素材——源于生活——数学内容生活化"的原则,设计职高数学教学活动。     

加强文化背景知识在英语教学中的传授

语言和文化是密不可分的,在英语教学中不仅要让学生掌握基础知识,而且还应当加强有关文化背景知识的传授,能使学生克服"母语的干扰",养成良好的思维习惯。因此英语教师必须不断提高自身的文化修养,教学中注重语言教学与文化背景知识相结合让我们的英语教学有更为实际的意义。     

数学与生活的亲密接触

数学教学要密切联系学生的生活实际,从学生的生活经验出发,同样的也应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把数学知识应用到现实中去,以体会数学在生活中的价值,实现真正的数学与生活的亲密接触.