音体美专业学生英语学习动机研究——基于二语动机自我系统理论

通过问卷调查,探讨了音体美专业学生的二语动机自我系统中理想二语自我、应该二语自我、二语学习经历与动机学习行为之间的相互关系.研究结果表明:音体美专业学生有很高的理想二语自我和应该二语自我形象,并且理想二语自我比应该二语自我更强;音体美专业学生的二语学习经历与二语动机行为存在显著正相关关系;音体美专业学生的应该二语自我与二语动机行为存在切实相关,而理想二语自我与二语动机行为的相关关系不明显.最后文章提出了几点教学启示.     

二语动机自我系统理论下的二语动机策略研究

在第二语言习得进程中,动机是必不可少的组成部分。在二语研究范围的重点由"教"到"学"的转移进程中,将二语学习动机和学习策略两个领域成果融为一体的二语动机策略愈发显出自身重要的价值。教育心理学家D?rnyei所提出的动机自我系统理论是借鉴了社会心理学的新发展成果,他的"二语动机自我系统"为当今的二语动机策略研究奠定了坚实的理论基础。本文以D?rnyei的"二语动机自我系统"为理论基础,结合国内外相关研究成果,探讨如何更好地研究二语动机策略,并恰当地应用到语言教学中,从而提高教学效果。     

“二语动机自我系统”理论视角下的高职英语教学策略研究

二语动机自我系统原理作为一种新型的教学理念,重点在学习者中研究自我学习动机,强调个人主观能动性作用发挥。本文就二语动机自我系统理论为入手点,就高职英语教学中的三层次方面的二语自我进行探讨,以此为学生探索一条基于二语动机自我系统理论基础上的二语学习方法。     

从动机心理学角度谈需要对二语习得的影响

影响二语习得的因素有很多,但从动机心理学的角度来看,内部动机一需要是最重要的。文章介绍了需要的内涵和动机心理学的理论基础,着重从动机心理学角度谈需要对二语习得的影响,强调需要对二语习得教学的实践意义。     

移动情境下大学生二语动机自我作用研究

当前讨论移动情境下二语动机自我系统（L2MSS）对大学生动机行为作用的研究鲜见。以参与移动学习课程友邻优课的162名大学生为研究对象,采用问卷调查、日记和访谈相结合的定性定量混合分析法,探索在移动情境下L2MSS三因子对学生动机行为的影响以及与线下情境的差异。结果显示：一方面,移动情境下L2MSS影响大学生的动机行为,其中,二语学习体验对动机行为具有显著的正向影响、理想二语自我对动机行为具有中等强度的正向作用、应有二语自我无明显影响;另一方面,与线下情境相比,学习者理想二语自我对动机行为的作用弱化、二语学习体验的作用增强。深入了解移动情境下大学生二语动机系统的作用对优化移动英语课程设计、提高移动英语教学实践和促进教育公平具有重要的启示意义。     

一个成功外语学习者的二语动机自我系统个案研究

二语动机研究在近几十年成为二语习得研究的一个重要领域,而近五年来＂自我＂和＂身份＂概念的引入使得二语动机研究朝着一个更加动态的视角转变。借鉴Drnyei的＂二语动机自我系统＂理论与Ushioda的＂情境中的人＂的相对观,采用个案研究的方法,通过对一个成功的外语学习者Bill的访谈、反思日志以及博客质性数据的搜集分析,探讨其在学习英语过程中动机自我系统的动态构建,发现其＂理想二语自我＂、＂应该二语自我＂及其＂学习经验＂之间存在交互关系,并且其动机二语系统有两种独特表现形式,即＂努力行为＂以及＂英语功能观＂。     

英语专业与汉语言文学专业大学生“二语动机自我系统”对比研究

该研究以英语专业与汉语言文学专业本科生为调查对象,采用问卷调查的方法,考查其二语学习的动机情况,旨在运用二语动机自我系统,探究英语专业与汉语言文学专业学生的二语学习动机差异及理想二语自我、应该二语自我、二语学习经历与预期努力的相关性。通过SPSS软件对数据进行独立样本t检验和相关性检验,研究表明,英语专业学生的二语学习动机在总体上显著强于汉语言专业学生。两专业学生在二语学习经历方面的动机差异最为显著,而二者的理想二语自我没有显著差异。在与预期努力的相关性方面,二语学习经历对预期努力的预测力最强,而应该二语自我与预期努力呈显著中度相关,预测作用微弱。     

二语习得中动机理论对英美概况教学的启示

在二语习得中存在着很多影响二语学习的因素,其中,动机理论对学习者的二语习得影响很大。随着二语教学的改革在教学中的应用,外语教学也进入了一个新的阶段。如何借助于多媒体使学生充分激发学习动机,成为英美概况课程的重点。本文将对动机理论进行较为详细的分析,并探讨动机理论对英美概况教学的指导意义。     

大学生二语习得的动机研究

影响二语习得有很多的因素,动机是其中之一.国内外很多学者对其进行过研究,其中以Tremblay ＆ Gardner的动机模型最为出名.它展现了学习者态度,动机和学业成绩之间的关系.从中我们可以看到动机对于二语习得有很大的影响.本文将以这一理论模型为依据,探讨大学生二语习得中动机水平的影响及应对策略.     

二语动机自我系统理论对英语专业泛读课程教学的启示

阐述二语动机自我系统理论的发展和已有研究。从教学内容、教学模式、评估方式等三个方面分析国内英语专业泛读课程教学现状。从二语动机自我系统的理想二语自我、应该二语自我、二语学习体验等三个维度探讨英语专业泛读课程教学策略,以适应新形势下的课程教学要求,为有效开展英语泛读教学提供理论依据。     

二语自我性别差异研究

为探明二语动机自我框架下的动机性别差异,本文运用问卷调查、独立样本T检验、结构方程模型等方法,对中国某理工科院校的非英语专业EFL本科生样本进行了实证研究.结果表明,在理想二语自我变量上,女生组都明显强于男生组;应该二语自我性别差异甚微;对于二语学习体验和动机学习行为,男女生的理想二语自我都有促进作用,但女生的应该二语自我对其有负向影响,男生的应该二语自我对其有正向影响.引起上述现象的可能原因有:自我构念方式的性别差异,理想二语自我的内在性和融入性,应该二语自我的外在性和强制性,男生对应该二语自我的适应性等.     

二语习得动机因素与自主学习能力培养策略

随着教学改革的发展,二语习得中动机因素和自主学习受到广泛的关注。本文以二语习得理论为基础,探讨了动机因素,结合大学英语教学实践经验,对于如何激发动机,培养自主学习能力进行了探索。     

动机因素在第二语言教与学中的作用

随着二语习得的深入研究,越来越多的人开始关注学习动机在二语习得中的作用及影响,并且动机研究与学校教学的结合成为了研究的焦点。动机因素在二语习得过程中起着至关重要的作用。因此,教师应该清楚了解学习动机的类型及与其相关的各种因素,结合动机理论对学生进行正确的引导,不断激发和培养学生的学习动机,以促进二语习得的成功,确保外语教学取得良好成效。     

二语动机自我系统理论模型在英语学习者群体中的效度

学习动机是二语学习中需要重点关注的内容,为教学工作者和语言学研究者所重视。文章在二语动机自我系统理论框架下,通过构建理论模型,以二语动机自我系统理论模型在英语学习者群体中的效度为研究内容,采用调查问卷方法,收集相关数据资料,并对问卷项目的质量、信度、效度进行综合分析。研究结果表明,在不同英语学习者群体中,二语动机自我系统理论模型的效度是可以接受的。教学中应该采取有效措施,激发学生的二语学习动机,从而更为有效的指导教学,让二语教学和学习取得更好效果。     

动机教学策略和二语理想自我

在教与学的过程中,运用动机教学策略构建、强化、维护学习者的二语理想自我,是大学生学好二语的关键。但教师如何利用动机教学策略构建和强化学生的二语理想自我,仍然是一个重大课题。为此,针对这个课题进行了研究和探讨。     

个体差异中动机因素对二语习得的影响(英文)

个体差异是二语习得过程中的一个重要因素。个体差异因素中包括年龄、性别、语言学能、动机、人格、学习风格和学习策略,其中最主要的是学习动机。文中主要论述的是国内国外的动机分类,影响动机的因素,动机对二语习得的影响以及激发学习动机的策略。     

混合教学模式下二语动机的干预研究

随着社会的不断发展,科技的不断进步,社会对于人才的要求也越来越高,第二种语言是现代社会人才必备的条件之一,因此在进行学习的过程当中学生对于第二语言的学习也要有新的认识,这样才能够以正确的态度和思想去学习.学校在进行教学的过程当中也要从新的角度出发对学生进行培养,其中二语动机是一个很好的切入点,通过二语动机进行干预可以有效地提高学生学习的兴趣和积极性.本文就对混合教学模式下二语动机的干预进行简单的研究.从混合教学模式下常见的问题出发,对二语动机的概念及其特点进行简单的说明,最后对混合教学模式下二语动机的干预作用进行详细的阐述.     

动机因素和第二语言习得水平的相关研究

影响二语习得水平的动机有多种因素,如学习的兴趣、自我信念、目标定向、情感等。学习动机和二语习得水平有着很高的相关性,本研究提出了相应的动机模式。     

复杂动态系统理论视角下的二语学习动机研究

二语学习动机研究在经历了半个多世纪的稳步发展之后,转向关注动机的社会动态性,其典型特征是从复杂动态系统的视角来看待动机结构的多元性、动机作用的情境性和动机变化的时间性。本文在综述前人研究成果的基础上,重点讨论和归纳了复杂动态系统理论视角下的二语动机研究的理据、主要内容和研究方法,并结合本领域研究的进展,尝试指出其发展趋势。综观本领域的研究可以发现,复杂动态系统理论视角下的二语动机研究一方面要吸取新的内容,另一方面要探索新的研究方法,目的是找出在特定语境下的二语动机系统内部与外部相关因素的互动关系以及系统变化的规律性。     

二语习得动机理论指导下的二外学习

动机是二语习得过程中最具有能动性的因素之一。语言学家对动机在二语习得中起的作用已作了大量的研究,大量数据表明积极的学习动机与成功的二语习得有着密切的关系。教学实践表明,学习动机对于二外课堂尤为重要。那么,教师如何才能激发学生的学习动机,加快目的语学习进程,提高学习效率呢？