试论作文讲评

在语文教学中,学生的作文应该怎样讲评,对一名语文教师来说,颇值得研究。就平常所见,不少教师重写作前审题立意的启发,重写作后一篇篇详细的批改,往往忽略了作文讲评这一重要环节。即使讲评,或者是漫无目的,空谈一气;或者随意贬责,不讲效果;或者形式单调,生硬枯燥。其实,讲评的效果,直接作用于写前指导和写后批改,对帮助学生增强写作兴趣和提高写作水平,具有某种决定意义。 本文结合自己的教学实践,试论一、二。 一、重点突出是讲评的灵魂 写一篇文章,要有一个鲜明的主题,否则就成了一堆杂乱无章的文字垃圾。同样,一堂作文讲评课,如果不能突出重点,也就成了散沙一盘,从而达不到预想的目的。 每次作文练习,全班数十篇作文出现的问题总会很多,涉及面也是极广。因此,必须根据作文计划的要求,结合学生作文的具体情况。抓住一两个主要问题作为重点进行研究。这     

确定专题讲评作文

作文讲评从“泛泛讲评”改为“专题讲评”,能避免“眉毛、胡子一把抓”,提高学生作文水平。 1.针对学生作文中的主要毛病确定讲评专题。批改作文《同桌》时,发现学生只知道写人物要写外貌,但不知道为什么要写,在什么情况下写,怎样写。为此,将作文讲评专题定为“外貌、神态描写要随着事情的发展而定”。 2.针对学生作文中的主要优点确定讲评专题。批改作文《发生在雨中的一件事》时,发现绝大多     

一堂作文讲评课

兴化中学初二(3)班赵道宏老师上学期带领学生瞻仰了兴化革命烈士纪念馆,指导学生写了题为《瞻仰兴化革命烈士纪念馆》的作文。这篇作文存在的主要问题是:瞻仰路线和方位顺序不清。这是学生思路不清在作文中的反映。为了解决这个问题,赵老师在作文讲评课上,把按照瞻仰的路线和方位顺序进行记叙作为指导的重点,训练学生的思维能力。     

谈谈小学作文讲评

讲评是作文教学中的一项重要内容，它起着承上启下的作用。所以小学语文教师必须重视对学生作文的讲评，努力提高讲评的质量，注意讲评的方法。小学作文讲评一般应从以下几方面入手： 　　一、典型引路，使学生写作步入正轨 　　作文讲评时，教师应先选择出一两篇具有代表性的优秀作文，当堂宣读，然后让学生品味讨论。讨论时，教师应提出若干问题，如：这篇作文写了件什么事 ?哪些地方写得较好 ?哪些地方还欠妥 ?让学生充分发表自己的意见，谈出感受，并由小作者自己谈谈写作体会，最后再由教师把握住重点进行讲评。这样，可通过典型引路，…     

组织学生讲评作文

学生讲评作文是在学生互相批改作文的基础上进行的,在学生互相批改作文的过程中,要求学生注意发现并推荐优秀作文,为全班作文讲评作准备。每次讲评先把推荐的优秀作文在全班传阅,让学生精选,最后由老师、科代表、小组长共同研究,确定两篇,印发给学生,作为讲评的作文。讲评时,习作者先朗读自己的文章,再讲立意构思和词语选用,明确文章的优缺点,并分析产生优缺点的原因。接着由主评人     

提高小学作文讲评的实效性

讲评是作文教学过程中的重要环节。它是前篇作文的总结,又是对下次作文的指导,具有承前启后、继往开来的作用。它对帮助学生积累写作经验、深化写后的再认识、提高作文能力起着重要的作用。因此,提高小学作文讲评的实效应当引起我们的足够重视。一、讲评要有重点,有中心。依据本次作文的训练重点,结合本班学生的作文实际,针对存在的共性问题,确定讲评的重点和中心。如本次作文的训练重点是写具体,那就应结合写的具体和不具体的实例通过讲评,让学生再次认识具体的必要性,掌握写具体的方法。切不可枝枝蔓蔓或贪多求全而影响基本目标…     

如何上好作文讲评课

作文讲评,是作文教学中非常关键的环节。在讲评过程中,学生可以了解自己作文的成功和不足之处,并且,通过讲评,学生会明白怎样才能把作文写好。一、准确地把握作文情况如果作文写得较成功,就应该把作文讲评的重点放在成功因素的分析上,即这篇作文成功在哪里?怎样写才能成功?举一反三,让学生领悟写好这一类作文的方法。如果这次作文失败     

优化作文讲评,提高写作能力

<正>作文讲评是作文教学的一个重要环节。上好作文讲评课,对于提高学生作文的审题立意、谋篇布局、语言表达以及认识问题、分析问题的能力都很重要。根据近十年的作文教学实践,笔者总结了以下四种方法,能让作文讲评课更有效。方法一:针对性讲评学生写作水平参差不齐,每次作文总有这样那样的毛病。如果一次作文讲评既要涉及审题立意、布局谋篇,又要涉及遣词造句、语法修辞,那么势必会造成面面俱到而收效不大的结果。教师应该根据批改的实际情况确立讲评目的,并选取重点问题,做到一次讲评主要解决一个问题。比如,本学期作文教学以议论文写作     

浅谈小学作文的批改与讲评

<正>作文批改与讲评是作文教学必不可少的环节。重视作文的批改与讲评,对提高学生的作文能力有很大帮助。作文的批改与讲评不仅仅是对学生作文打等第、作评价,更重要的是指导学生如何写好下一篇作文。因此,它起到承上启下的作用。那如何对学生的作文进行批改与讲评呢?一、明确要求,激发学生的写作兴趣不论是批改作文还是讲评作文,都要看是否按要求作文,     

高三作文评改四法

一、少写评语打好分数每接一届高三，我都把作文教学分为三个时段：第一学期为一个写作时段，主要是激发学生的作文兴趣，把握各类文体的写作规律，解放手脚，活跃文思；第二学期又分为两个时段，前期按高考标准继续强化，后期则减少作文数量，重在指导。第一学期至少每周一篇作文，这样要篇篇批阅几乎是不可能的。因此笔者采用打分制，用分数给学生以评价鼓励。第一学期按百分制，且给分普遍较高，以激发学生的写作欲望。第二学期按高考给分标准６０分记分。这样，学生在高考后就能够比较准确地估分。每次讲评作文时，笔者都要具体说明每个…     

作文讲评四步法

作文讲评,是作文教学中不可缺少的环节。重视作文讲评,对提高学生的作文能力有很大的帮助。作文讲评,不仅仅是对本次作文分出优劣,作出评价,更重要的是指导学生如何写好下一篇作文。因此,它起到的是“承上启下”的作用。几年来,我在作文教学中不断地探索,总结了一种作文讲评的课堂教学模式。这种作文讲评的模式大致分以下四步进行：一、明确依据讲评作文,不能凭教师的主观感受,应有据可依。这个依据,就是本次作文的要求。评价一篇作文的优劣,主要看它是否符合作文的要求。这个步骤可以这样操作：教师可结合指导学生时对作文要求…     

作文讲评“五注意”

一、讲评要注意和检查结合起来讲评要结合学生的实际。要搞好讲评,教师要认真检查学生的作文,设法掌握学生习作的第一手材料,作好摘录。如某篇作文的总成绩如何,是否达到了此次作文的要求?其中优秀的文章是哪几篇?好在哪里?哪些较差学生有点滴进步之处?对习作中的缺点也要分类整理,哪些是共性的问题,哪些是     

作文讲评的原则

1．时效性原则。教师要趁热打铁,及时批改,把信息反馈给学生,以求得最佳效果。2．鼓励性原则。教师要善于发现学生作文中的“闪光点”,勤表扬,少批评。3．对比性原则。教师要找出作文中普遍存在的毛病,将典型的“病文”和成功的例文作对比分析,让学生知道怎么写,不该怎么写。4．集中性原则。每次讲评只集中解决一个问题,切忌面面俱到,让学生无所适从。5．连贯性原则。作文讲评应有整体意识,每次讲评都能承上启下,力求形成系列。6．参与性原则。作文讲评不能搞教师的“一言堂”,而应当让学生都参与到讲评过程中来。教师可让学生…     

作文有效讲评策略初探

作文教学在语文教学中具有极其重要的地位,要提升学生的作文水平,必不可少作文讲评这一重要的环节。讲评学生作文,是指导学生写好作文、提高写作能力的一个重要手段。因此教师不仅要上好作文指导课,更重要的是要上好作文讲评课,切实做到作文的有效讲评。     

利用组合式写作提高作文教学效率

笔者平时经常看到很多老师在作文教学中都是采用这样的做法：学生在老师的指导下写一篇作文,教师在一周或两周后,学生几乎已经淡忘了作文之后,才能批改完毕;然后全班讲评,总结得失;最后老师再布置学生写一篇与此没有多大关联的作文。一个学期,一年下来,学生看似写了不少作文,可到最后却没能学到多少东西,考起试来,还是没能写出一篇内容充实、布局得当、观点鲜明、立意深刻的作文。我们该怎样提高作文的教学效率呢？     

作文讲评“各个击破”

讲评是作文教学的重要环节,是提高学生作文能力的有效方法之一。可是,如果讲评面面俱到,收效是不大的。我在实践中采用了“各个击破”法。所谓“各个击破”,就是每次讲评选一个问题进行重点突破。我在讲评《一个熟悉的人》这篇习作时,根据计划及习作存在问题,以“如何通过语言、行动具体写人”这一点进行突破。讲评时首先复习关于写人物语言、行动的要求及教材中人物语言、行动描写的典范。接着采取对比评讲的方法。先让学生     

作文讲评要突出思想教育

作文讲评要突出思想教育哈尔滨市花园小学校刘玉波讲评是根据学生写作实践的反馈信息，进行更集中更有针对性的思维和表达训练，它对学生具有很强的导向性。讲评不仅是字词句篇的评改，也是对学生的思想进行再教育。首先，引导学生写真情实感。作文教学中经常发现学生以“...     

关于作文讲评课的思考

近日,参加了省内的一次作文观摩课,带给了我许多关于作文讲评课的思考。作文讲评课的目的是通过讲评学生的习作,教学生怎样把文章写得更完美。所以,让学生学会修改自己的习作,学会一定的写作技巧是作文讲评课要做的事情。要提高学生的写作水平,上好作文讲评课非常重要。     

作文讲评课教学模式初探

作文教学包括写前指导和写后讲评。写前指导是诱发学生的写作动机，写后讲评则是让学生体验成功的重要手段。作文讲评主要有简评、展示、修改、交流四个步骤。     

作文讲评更精彩

目前的作文讲评课中,有两种普遍现象:一是讲评课变成了"发布会"。教师不备课,不写教案,虽然阅读了学生作文,但只是粗略知道学生的写作状况,至于每一篇作文好在哪里、不好在哪里,为什么好、为什么不好,教师心中是不甚明了的,这样,讲评时就只能不痛不痒,