浅谈民族地区小学生课外阅读的现状及其对策

阅读能力的高低,直接关系到学生对知识获取、信息的采集以及自学等方面的能力强弱。因此,在教学实践中我们要重视学生阅读能力的培养。课外阅读能力的培养关键是培养阅读习惯和阅读方法,使学生获得自学能力。在新课程标准中,课外阅读被摆在重要位置,要求"小学阶段课外阅读总量不少于145万字",提倡小学教学应"重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位",要做到"少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书",课外阅读的重要性可见一斑。凉山州处于西南少数民族地区,那些处在贫困山区的小学生,他们的课外阅读状况怎样呢?     

读万卷书 行万里路

<正>语文是实践性很强的一门学科,语文能力是在听说读写的实践中形成的,而语文素养是在"读万卷书,行万里路"的长期过程中积淀而成的。课堂教学效果再好,学生在课上40分钟里得到的东西也是有限的。我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯,扩大阅读面。一、选编小学生课外阅读书目学生小学阶段应完成145万字的阅读量。这么大的阅读量应怎样得到保证?学生应阅读、适合阅读哪些材料呢?国家课     

得法于课内 得益于课外——让学生成为课外阅读的真正主人

<正>我国著名语文教育家叶圣陶老先生针对阅读教学曾经提出过"得法于课内,得益于课外"的观点。那么,如何让学生成为课外阅读的真正主人呢?一、树立正确的读书观念根据叶圣陶提出的"就教学而言,精读是主体,略读是补充;略读指导却需要提纲挈领,期其自得"的思想,课外阅读和课内精读要求不同。课内精读要求每个年段的阅读要求逐年上升,各有所侧重。课外阅读要求培养学生具有广泛的阅读兴趣,不断扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本书;鼓励学生根据个人兴趣爱好自主选择阅读材料。学生要把课堂中学到的读书方法运用到课外读书实践中去,多读     

丰富阅读积累,提高阅读能力

《义务教育语文课程标准(2011年)》要求学生"九年课外阅读总量应在400万字以上",并对四个学段的课外阅读量作出了明确的规定:第一学段"课外阅读总量不少于5万字",第二学段"课外阅读总量不少于40万字",第三学段"课外阅读总量不少于100万字",第四学段"课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著".由此可见,小学第三学段是要求学生真正大量接触课外读物的时候,将为学生进入初中后更广泛阅读甚至整部名著阅读培养良好阅读习惯、奠定课外阅读基础.在指导第三学段学生课外阅读,必须做到质和量的统一:既要拓展学生的阅读范围,增加阅读数量,更要关注学生的阅读质量,让他们在阅读中真正受益.     

课外阅读十法

课外阅读是提高学生语文素养的重要途径之一,但必须掌握方法。课外阅读有哪些比较好的方法呢? 卡片摘录法阅读时把文章的要点或重点句段摘录在卡片上,采用这种方法要     

促进小学高年级学生课外自主阅读的策略

<正>课外阅读是语文教学的重要组成部分,是课内阅读的补充和延伸。大量进行课外阅读,对培养学生的阅读素养,提高自主阅读能力大有裨益。然而,小学高年级学生的课外阅读状况不容乐观。语文教材中的阅读篇章很有限,要扩展学生的阅读量主要依赖于课外阅读。语文新课标对第三学段(五、六年级)提出的具体课外阅读要求是:"扩展阅读面,课外阅读总量不少于100万字。"     

构建课外阅读训练体系,推进课外阅读

"小学生课外阅读"是语文阅读的一部分,如何有效推进小学生课外阅读一直是语文教育工作者一个关心的重要问题,在基础教育改革向纵深推进的今天,我们怎样来指导小学生进行有效的课外阅读呢?结合多年的小学语文教学实践,笔者认为可采取创建课外阅读训练体系,来推进小学生有效的课外阅读。课外阅读训练体系是指一个以语文活动为激活要素和运用场所,以挖掘阅读文本的"人文亮点"和内化学生的人文素养为核心,以培养学生的"艺术涵养"为辅助,培养学生的写作和口头表达能力的主体性训练体系。尝试将新课标中建议的要求学生在九年义务教育中进行     

让学生爱上阅读

"读书百遍,其义自现"、"读书破万卷,下笔如有神"等诗句无不强调了博览群书的好处。《语文课程标准》也要求:"1至2年级学生课外阅读量不少于5万字,3至4年级学生课外阅读量不少于40万字,5至6年级学生课外阅读量不少于100万字"。可见,阅读能力对于一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的一个重要素质。那么,怎样才能让学生真正爱上阅读呢?     

农村初中生课外阅读调查及对策

<语文课稃标准>指出:"7-9年级学生要学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每年要阅读两三部名著.""培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.鼓励学生自主选择阅读材料."前者足对学牛的要求,后者则是对教师的要求.也就是说,教师应该指导学牛有效地进行课外阅读.文学名著阅读是语文学科必考的内容,然而农村仞中学生的课外阅读情况到底如何呢?     

浅谈如何提高小学生的阅读能力

<正>《义务教育语文课程标准》要求:"小学第一学段课外阅读总量不少于5万字,第二学段课外阅读总量不少于40万字,第三学段课外阅读总量不少于100万字"。培养学生阅读的兴趣与方法、提高语文阅读能力是语文教学的重要目标。那么,如何提高小学生的阅读能力呢?一、提高学生的阅读兴趣兴趣是最大的动力源泉。如果能让学生把阅读当作一种兴趣,而不是一项任务。那么学生可以在阅读中获得各种知识和体验。阅读不仅是认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,     

浅谈小学生课外阅读能力的培养

《义务教育语文课程标准》(2011年版)对学生的阅读能力提出了明确的要求:"学生要具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法.有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力.能阅读日常的书报杂志,扩展阅读面,课外阅读总量不少于100万字."这不但对学生的阅读能力提出了明确的要求,而且对学生课外阅读也提出了量的要求,也是对我们小学语文教学工作提出了新的挑战.课外阅读不再是游离于语文教学之外的"点缀",更不是可有可无的"软任务"了,而是语文教学的一个重要组成部分.我们在平时的语文教学中也经常看到这样的现象,阅读能力强的学生多数学习成绩好,而且学得轻松;阅读能力差的学生多数成绩上不去,学得还挺累.课外阅读做得好的学生写起作文来就感觉得心应手,做起阅读理解类的作业来也比较顺利.所以指导好小学生的课外阅读对我们的语文教学工作意义重大.那么,如何搞好小学生的课外阅读呢?我认为可以从以下几个方面入手.     

阅读教学课内外有机融合的应然之举

正"语文课程应注重引导学生多读书、多积累",语文课程标准的这一表述,清楚地说明了阅读教学的一个重要任务就是把学生从课内阅读引向课外阅读。为了落实这一课程设计理念,课程标准在每一学段对课外阅读总量都提出了具体要求:第一学段不少于5万字,第二学段不少于40万字,第三学段不少于100万字。那么,如何才能在教学实践中达成这样的教学目标呢?显然,教师不能仅仅说一下需要去看哪些书就够了,而是需要为学生从课内阅读走向课外阅读提供具体的方法指导和合理的路径指引,     

论如何指导小学生有效地进行课外阅读

小学语文新课标中指出:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。"为了响应新课标的要求,各地各学校纷纷开始大力举办课外阅读活动。为了更好地促进学生的发展,学校根据各自的办学特色和本校学生的具体情况也纷纷开始创建特色图书馆,给学生提供了大量的课外阅读书目。那么,在资源充沛的前提下,我们该如何指导学生有效地进行课外阅读呢?读的书越多是不是越好呢?一系列的难题需要我们一一解决。     

让语文之花在课外阅读中绽放

《语文课程标准》要求初中学生"学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。"可对于农村学生来说,阅读现状令人担忧。其原因是:在家从小就没有受到文化氛围的熏陶,没有阅读书籍;在校缺少阅读时间,缺乏阅读指导。那么如何引导初中学生课外阅读呢?这是目前语文教学中所亟待解决的问题。笔者曾经作过以下几点尝试,愿与各位同仁共勉。一、激发阅读兴趣,培养读书习     

让课外阅读成为一种习惯

农村初中的学生有没有进行课外阅读?每天阅读课外书籍的时间是多少?他们课外阅读的兴趣到底有多大?这些问题困扰着我,于是,我对全校学生一学期的课外阅读时间做了一次全面调查,调查结果如下: 显而易见,学生课外阅读的时间少得可怜,这与"初中生要读260万字"的要求相去甚远!掩卷反思:在日常教学中,我们只注重课内阅读教学,往往忽略了提高学生语文素养的另一个重要途径——课外阅读.     

如何提高学生的阅读能力

《语文课程标准》要求学生"具有独立阅读能力,学会用多种方法阅读"。阅读教学是小学语文教学的基本环节,课外阅读是小学生获取知识开拓视野积累材料的重要渠道,是全面提高学生语文素养的有效途径。那么怎样才能有效地提高学生的阅读能力呢?笔者就这一问题谈几点看法。     

核心素养下初中语文课内外阅读的有效指导

课内阅读是促使学生开展课外阅读的一把"金钥匙"。课外阅读是促进学生身心全面发展,特别是语文能力发展的重要途径。结合当前语文核心素养培养的要求,提出课内阅读与课外阅读的有效指导模式。     

农村中学生名著阅读现状的分析及改进策略

新出版的《语文课程标准》对中小学生名著阅读有了明确的要求:"9年课外阅读总量达到400万字以上。"对七到九年级学生,要求更为明确:"学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。"新课程标准对课外阅读作出了量化标准,新教材也出现了名著导读设计,诸多地区的中考也加入了名著阅读的考查,尤其是伴随着新课改的推进,名著阅读得到了一定的强化。但当前初中学生尤其是农村地区的初中生阅读现状到底如何呢?笔者于2011年10月和2012年5月分别对我校七年级十     

低年级课外阅读策略的研究

正课标指出在小学低段课外阅读总量不少于5万字,能背诵优秀诗文50篇。还要求学生喜欢阅读,能阅读浅显的童话、寓言、故事,感受阅读的乐趣。这些足以体现课外阅读要从小学低段的学生开始抓起。课外阅读不仅是语文活动的主要内容,而且是课内阅读的补充和延伸。如何指导小学低段的学生进行课外阅读呢?     

如何追求学生课外阅读的理想方式

课外阅读是语文实践活动的重要形式。新课程背景下指导学生课外阅读,教师要寻找课外阅读的源头活水,要追求课外阅读的理想方式。可以说,最理想的阅读方式是能够推动学生持续阅读的方式。那么,什么样的阅读可以把教师的阅读热情传导给学生?什么样的阅读方式可以让学生保持阅读的激情?