独立学院英语专业高级写作课中的中外教师合作教学探索

英语专业中外教师合作教学模式是高校在英语教学改革中探索出来的有效途径。独立学院英语专业学生的英语基础较差,写作能力与一本、二本院校的学生相比有较大差距。独立学院英语专业可以充分利用外教资源进行高级写作课中的中外教师合作教学改革,让中外英语教师优势互补、相互学习,共同提高英语写作课的教学质量,进而增强学生的写作能力。     

独立学院英语专业学生英语写作课学习现状调查与思考——以四川外国语大学成都学院为例

本文通过调查对独立学院英语专业学生在英语写作课程学习的现状与问题进行了初步分析,并根据分析对独立学院英语写作课教学改革提出了建议。     

独立学院非英语专业学生英语自主学习能力调查分析

本研究在分析和整理前人研究成果的基础上设计调查问卷,对江西农业大学南昌商学院非英语专业学生英语自主学习的状况进行全面的调查,分析学生英语自主学习能力的水平及其影响因素,并提出相应的对策,为独立学院培养非英语专业学生的英语自主学习能力和改进大学英语的教学模式提供借鉴。     

独立学院综合英语教学模式改革探究

《综合英语》是独立学院英语专业本科生一、二年级的专业基础必修课。而现今独立学院普遍的综合英语教学模式是“以教师为中心”的“灌输式”传统教学模式。传统的教学模式,以书面考试为最终评价标准,课堂上教师“一堂言”式输入教学,不利于培养学生自主思维,同时也不利于培养学生的英语听说读写译全面综合素质和技能。此项目从独立学院的应用性教学目标出发,结合独立学院英语专业综合英语教学现状,对该核心课程教改进行初步探讨,试图探讨一种互动式的课堂交际教学模式,其目的旨在全面培养学生听、说、读、写、译五项基本的语言技能、交际能力和自主学习能力,以期待达到促进教学改革,提高教学质量的目的。     

西藏高校英语语言学重点课程建设调查研究——以西藏民族大学为例

英语语言学是英语专业一门核心课程,在当今信息技术时代对语言学传统教学模式的改革势在必行。本研究围绕英语语言学重点课程的建设对西藏民族大学英语专业158名学生进行了调查研究,旨在了解英语专业学生在重点课程认知、自主学习、重点掌握、学习难点、教学模式、学习认知等方面的情况,以及不同年级、民族之间是否存在差异。研究结果表明,不同年级、不同民族的学生在重点课程认知、自主学习、学习认知方面有显著差异。因此,在教学实践中教师要加强重点课程建设,培养学生基于网络的自主学习模式,提升学生的学习兴趣。     

独立学院非英语专业学生大学英语自主学习动机的研究

为了分析自主学习对于独立学院非英语专业学生英语学习的重要作用,对学生的英语自主学习方面的动机进行调查和研究。学习动机被视为影响学习自主性的重要因素之一。通过调查得出了独立学院非英语专业学生的自主学习动机的主要影响因素,这为在大学英语教学中培养和拓展学生的学习自主性提供了有益的参考。     

大学英语“人机对话”课程学习情况调查报告

本调查以上海某高校06级非英语专业4个班的本科生为样本,通过问卷调查和个别访谈两种方式对非英语专业大学生"人机对话"课程的学习情况作了定量和定性分析;调查结果表明,"人机对话"课程设置基本合理,能增强学生的自主学习意识和能力,大部分学生也都反映该课程能提高自身英语学习的主动性和能动性。     

英语写作教学中的元认识策略培训

英语写作教学是英语教学中的一个重要组成部分。在传统的英语写作教学中,教师侧重于语言知识和写作理论的传授,学生的写作能力得不到明显提高。本研究通过在英语专业写作教学中对学生进行元认知策略培训的一项教学实验,探讨了在英语写作教学中应用元认知策略有助于实现课程教学目标,培养学生的自主学习能力。     

浅论大学生英语写作中出现的问题以及对英语写作教学改革的启示

本研究针对大学非英语专业本科生对于英语写作课的态度,写作焦虑以及他们写作作品中出现的问题进行分析,提出问题,并对当代大学英语写作课程改革提出建议。本研究发现,英语写作前焦虑,写作过程中无章法,写作成果不规范是当代非英语专业本科生面对英语写作时会遇到的普遍现象。针对这三种现象,本文提出大学生英语写作改革应该以"学生为中心",辅助以写作模式的教导与练习,以及基本句法的普及教学三位为一体的方式进行。     

教师角色在培养学生自主学习能力中的实证研究

随着教学主体逐步从以教师为中心向以学生为中心的转移和独立学院的进一步发展,独立学院非英语专业学生的英语自主学习能力越来越引起外语研究者的关注。为了了解学生自主学习能力以及教师如何影响学生自主学习能力,笔者进行了为期两个学期的实验,对所收集的数据用SPSS 15.0软件包进行统计分析发现：当前独立学院非英语专业学生的英语自主学习能力低;教师在培养学生自主学习能力的过程中充当着促进者和资源的角色。     

非英语专业一年级本科生英语写作元认知知识调查

元认知知识是指认知主体关于认知活动的一般性知识。写作元认知知识是指学生作为英文写作者对自己在写作中的优点、缺点、对写作任务的性质及各种写作策略的认识。它是学习者在写作过程中实施自我监控、自我评估和自主学习的前提条件。文章从三个方面来调查非英语专业一年级本科生英语写作元认知知识,从而为英语写作教学提出建议。     

独立学院英语专业体验式课堂教学模式探析

综合英语是独立学院英语专业本科生一、二年级的专业基础必修课。体验式综合英语课堂教学模式是一种互动式的课堂交际模式,旨在全面培养学生听、说、读、写、译五项基本的语言技能、交际能力和自主学习能力。这种新型的课堂教学模式可以充分激发师生内在动机和积极情感,有助于鼓励学生积极参与课堂活动和培养学生自主学习能力。     

基于批改网的独立学院英专学生写作错误分析

本文旨在以批改网的分析数据和错误分析理论为依据,分析独立学院英语专业学生英语写作中错误的类别、性质,探究这些错误出现的原因,从而反思如何在实际写作教学中采取针对性的对策。本研究望能为独立学院英语专业写作教学有所启示。     

独立院校英语专业复合型人才培养模式探索

社会对英语专业复合型人才越来越重视,这使得独立学院英语专业在培养学生能力方面倍感压力.在安徽省独立学院英语专业EGP(通用英语)课程的基础上开设一定的ESP课程,进行复合型英语人才培养模式的实践尝试,有助于提高教学效果和扩大学生就业的渠道.加快复合型英语人才的培养可以通过加强师资队伍建设和开设ESP选修课的方法进行.     

体育英语写作课教学设计与实践

体育英语专业设立十多年,许多专家学者就如何培养体育外语人才做了多方面的研究。本研究从培养体育与英语复合型人才入手,探寻在体育英语专业高年级英语写作教学中围绕与体育相关的社会、经济、管理等问题,形成以体育英语特色为核心的写作教学模式,为体育英语专业本科生的体育英语写作的教学实践提供启示和建议。     

大学生英语写作焦虑研究——基于翻转课堂模式的教学改革与实证分析

本研究旨在探索翻转课堂教学模式对非英语专业大学生英语写作焦虑和写作成绩的影响作用。教学实验前后配对样本对比分析发现:翻转课堂教学模式能够显著降低非英语专业大学生的英语写作总体焦虑,同时显著提高其英语写作成绩。通过系统的写作专项训练、个性化自主学习、科学有效的评估体系、"互助式"学习模式,翻转课堂能有效降低学生的写作焦虑,促进学生写作能力提高。     

合作学习理论在独立学院大学英语听说教学中的运用

英语作为一门交际工具,听说教学显得尤为重要。该文立足于独立学院非英语专业大学英语听说教学,首先介绍"合作学习"的基本理论;然后分析独立学院学生英语听说教学的现状。再通过把合作学习理论运用于英语听说教学实践,促使小组学生参与课堂教学及其课外的小组自主学习;最后阐明相关的注意事项。     

独立学院学生英语写作中中动构式研究及其对大学英语教学的启示

本文基于独立学院本科生的英语写作为语料,分析各年级学生在不同学习阶段中对何种动词、主语以及副词能用于中动构式所做的判断情况。希望对独立学院大学英语写作教学改革提出启示。     

独立学院英语专业本科学生英语学术论文写作能力管窥——以温州大学瓯江学院17位2010级英语专业本科学生为例

英语学术论文写作的能力与水平最能反映学生的综合英语能力与水平。作者通过对温州大学瓯江学院17位2010级英语专业本科毕业生英语毕业论文写作的指导,在掌握大量第一手材料的基础上,对独立学院英语专业本科学生的英语学术论文写作的能力与水平进行分析评估。结果发现,大多数独立学院英语专业本科学生在英语毕业论文写作中存在诸如英语词汇拼写、语法和标点使用错误,以及词不达意、不知所云等问题,这些错误与问题严重地削弱了其英语学术论文写作的能力。有鉴于此,作者提出了提高英语专业本科学生英语学术论文写作能力的建议。     

独立学院英语专业本科学生第二课堂专业学习管窥——以温州大学瓯江学院2013级英语专业学生为例

第二课堂学习是第一课堂教学的有益补充和深化。本文通过问卷调查的形式,发现独立学院英语专业本科学生的第二课堂学习并非理想。针对独立学院英语专业本科生第一课堂专业课程学时有限的现实和第二课堂学习对英语专业能力提高的作用,提出与外籍人士交朋友、养成每日收听半小时VOA或BBC英语广播节目的习惯、坚持写英语日记、写英语电子邮件和用英语在QQ平台上聊天和定期参加各个学校和单位组织的英语角等第二课堂学习方式和途径,从而全面有效地提高独立学院英语专业本科生的英语听、说、读、写、译等专业技能。