探寻阅读与鉴赏教学的有效途径

《高中语文课程标准》“阅读与鉴赏”站在“立人”的高度，从关注学生个体出发，重视阅读中的个性化体验和感悟，重视审美体验和情感态度。凸显这些理念固然重要，而寻找落实理念的途径更为关键。在长期的阅读与鉴赏教学中，我作过一些有益的尝试，积累过一些行之有效的经验。下面从理论与实践结合的角度谈三点体悟。     

语文版《唐宋八大家散文鉴赏》教学建议

从学科的角度来说,阅读与鉴赏的目的是要培养学生的语文素养,但从学生全面发展和终身发展的角度来说,阅读鉴赏的目的是要“在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”（《普通高中语文课程标准》）。     

新课改背景下的教材处理

《高中语文课程标准》指出：“在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”这把阅读与鉴赏活动的意义提到了培养全面和谐发展、     

让语文闪耀人生光芒

《普通高中语文课程标准》(实验)在必修课程中对“阅读与鉴赏”的内容进行了原则性的界定:“在阅读与鉴赏中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”语文在进行人生教育方面比其他学科具有得     

对改善当前高中生阅读现状的几点思考

什么是阅读？笔者认为，阅读就是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，就是学生默默地与作者进行心灵的对话、获取智慧经验和情感的过程。《普通高中语文课程标准》指出阅读的根本目的是“立人”，“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”     

高中语文教学中学生阅读能力培养浅议

新课标要求:"在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识."也就是说,我们的高中语文阅读应从学生全面发展的角度出发,以立人为根本,注重个性化、独立的阅读,培养积极的鉴赏态度和审美体验,扩大阅读视野,才能切实提高语文阅读能力.     

优化语文阅读欣赏课课型

阅读是语文学习的重要组成部分,是学生拓宽视野、培养语感和提高思维能力的重要手段,《普通高中语文课程标准》明确要求,“学生在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。而必修课程也包含“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个目标。由此看出,高中...     

从学生的问题出发

在阅读中,如果学生没有问题,那就没有阅读,更谈不上阅读的深度和广度了。语文阅读教学如果不从学生自己的问题出发,那学生的主体地位就并没有真正落到实处。前几日观摩了一场优质课比赛。比赛统一规定上李乐薇的《我的空中楼阁》(高一教材第二单元,高二教材第一单元),这倒便于评比。为了体现新的课程理念,参赛教师都注重以学生为主体,尊重学生的独特感悟,也贯穿了新课标中阅读与鉴赏的要求:“在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”从实质上来看…     

新课程下文学作品主题多义性的探究——以《荷塘月色》为例

“高中语文课程标准”指出：“阅读文学作品的过程,是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩。教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品,对作品作出有个性的反应,在阅读鉴赏过程中,培养学生创造性思维能力。”学生以自身情感和心灵去体验作品的过程其实就是高层次的审美活动,     

语文阅读教学文化价值实现的途径

“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”这是新课标对语文阅读与鉴赏的总要求。在阅读与鉴赏活动中，学生通过语言文字与他人、与社会、与人类、与自然建立起了联系，从直观、感性、感情的层次，进入到理性的审美境界，学生的情感丰富性和思想深刻性方面的素养得以发展和提升。语文阅读教学内容以其丰富的认识价值、道德价值、审美价值等在教学活动中逐步价值化、主体化，从而满足了学生追求真、善、美的精神需求，使之成为全面发展、和谐统一的人，这就是语文阅读教学的文化价值。那么，如何实现语文阅读教学的文化价值呢？本文拟从语文课堂阅读教学和语文课外阅读活动两条途释加以探讨．     

文学作品教学应尊重学生在学习过程中的独特体验

《语文课程标准》明确指出：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”可见，《语文课程标准》把尊重学生在文学作品阅读过程中的独特体验，关注学生阅读心理的独特性，培养学生的批判质疑能力和创新能力，作为了新课程文学作品教学的基本理念。下面，笔者就这一教学理念，结合自己的课堂实践，谈一些个人的初浅认识。     

如何培养小学生良好的阅读习惯

阅读教学是语文教学中不可或缺的重耍组成部分,在小学阶段培养学生养成良好的阅读习惯。对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义。《语文课程标准》中明确要求学生：在阅读和鉴赏活动中不断充实精神生活．完善自我人格,提升人生境界．逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。在教育倡导“以人为本”的今天．     

阅读中的双向整合

对于学生阅读能力不强、阅读题目失分较多这一现象。有人搬出“书读百遍，其义自见”的古训，只是让学生多读文章，多做题。这些做法多停留在教学的外在形式上，侧重教与学的步骤和方法。而学生的读的思维过程却被忽略了。语文新课标规定：“在阅读与鉴赏中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的认识。”     

阅读教学中培养学生品味语言能力的几点尝试

《普通高中语文课程标准》对必修课程的阅读鉴赏提出了“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”的教学要求，并且具体指出教师在教学中应努力引导学生感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，与此同时在这审美体验的过程中应促使学生融入个体的情感体验和思考，努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。[第一段]     

新课标下高中语文教学中生命意识的构建

高中语文新课标也在要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”语文教学所要承载的传承文化、建塑学生心灵与人格的使命，其实也就是承担着帮助学生实现超越生理层面的生命教育。     

诗歌教学要张扬“鉴赏个性”

传统的教育理念就其本质来说是以“教本”为本的物本教育。这种教育体现在教学思想和方法上是重单向灌输,轻多向交流;重定性结论,轻主体发挥;重阅读技巧,轻个体情感体验。结果,学生的悟性被禁锢了,灵性被扼杀了,情感被冻结了。可喜的是在最新修订的《高中语文教学大纲》中增添了语文教学应当“发展个性和特长”的要求,第一次明确地提出了个性化教育的问题,这是现代教育理念的体现。学生的独特感受、体验和理解应得到重视,鉴赏诗歌更应如此。一、看人生,因作者不同而各异首先,诗歌是诗人对社会生活的个性感悟。“文学来源于社会生活,社会生活…     

新课程个性化阅读教学初探

新课程对阅读的目标要求在“阅读与鉴赏”第三条目指出：“注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。”这里着重强调的是个性化阅读。阅读的个体千差万别,阅读的体验必然有所不同。倡导个性化阅读,首先是对个体的尊重,其次指向创造性思维的培养。     

让生活化教学走进思想品德课堂

思想品德教材特别注重学生的生活经验和体验．它一改生硬、陈旧、传统的说教方式,以清新、自然的独特魅力吸引着学生,体现了“在生活中体验．在体验中感悟,在感悟中成长”的教育理念。这就要求教师在教学中必须将学生课堂学习的间接经验与现实生活直接经验结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂,让学生在体验生活的过程中掌握知识,发展能力。[第一段]     

个性作文教学的几点尝试

新的课程标准对个性作文教学提出了这样的要求：“珍视个人的独特感受”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。[第一段]     

浅谈高中散文教学的“三个把握”

在语文教学的阅读和鉴赏方面,《语文课程标准》做出这样的要求:"在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。"高中语文教材中,散文占有一定比例,这些文质兼美的名篇佳作,无论思想内容或艺术形式,都有很大的审