运用过程写作法提高中学生的英语写作水平

高中英语课程标准对学生的培养提出新的目标,即提高学生综合语言运用的能力。写作是其中一个重要的部分。教师要改变传统的结果写作法,运用过程写作法以提高学生的写作水平。     

网络环境下的过程写作法教学探究

传统的写作方法存在诸多问题,收效甚微,而信息技术的普及为教学的创新提供了广阔的空间。本文反思了传统写作教学的弊端,并根据实际教学实践,探讨了如何有效利用网络环境,运用过程写作法进行英语写作教学,从而提高学生英语写作水平。     

“过程写作法”在英语专业写作教学中的应用

我国英语专业传统的写作教学多采用“成果写作法”,教学重点放在词汇、语法、结构及写作格式上,而对在写作中如何发展学生思维能力和交际能力关注甚少,结果导致多数学生缺乏写作的积极性和主动性,教学效果不佳。本文针对“成果写作法”的局限性,提出在英语专业写作教学中以交际理论为基础,采用“过程写作法”,在写作过程中着重培养学生挖掘题材内容的能力,启发学生思维,帮助学生拓宽思路,以提高英语专业写作教学水平。     

预制语块在大学英语过程写作法教学中的运用

写作是心理认知活动,也是思维创作和社会交互活动。针对我国大学英语写作教学一直很薄弱,学生的写作水平提高板慢的问题,本文将“预制语块”与“过程写作法”联系起来,灵活运用过程写作法的教学理论和原则,探讨了行之有效的、易于操作的写作教学模式。力求在写作教学中充分发挥学生的主观能动性,调动学生英语写作的积极性,树立自信,从写作中获得乐趣,培养学生对预制语块的应用能力,提高英语写作水平。     

读后续写与过程写作法融合探微

写作教学是目前大学英语教学中有待提高的环节,通过对读后续写和过程写作法进行比较与思考,提出这两种写作教学方法融合的可能性,并试着提出融合应用的教学步骤,以期在一定程度上提高大学生英语写作水平。     

运用“过程写作法”提高英语写作教学的有效性

教学中没有学生主体地位的突出,就不存在有效教学。本文以＂过程写作法＂教学模式为例,展示了英语写作教学中如何真正地落实关注学生,从而提高课堂教学的有效性。     

逐步积累,循序渐进——过程写作法指导下的大学英语写作训练

过程写作法是针对传统的成果写作法的弊端而提出的。过程写作法把写作看成是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。过程写作法指导下的大学英语写作训练包括读写结合的训练、口头作文能力的训练和贴近学生生活的写作能力的训练等,它强调写作的科学性和过程的趣味性,能使学生在潜移默化中提高写作能力。     

论过程写作法及其对大学英语写作教学改革的启示

英语写作是英语教学的一个重要组成部分,大学英语写作是衡量学生综合水平和应用能力的重要指标,但写作一直是学生最为薄弱的环节.从70年代开始,出现了过程教学法的研究.它视写作为循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交往过程,强调学习者在写作过程中的自主性及交互性,提倡通过写作过程而学习写作.本文系统地研究了过程写作法产生的背景、主要特征及基本操作模式,并阐述了过程写作法对当前大学英语写作教学改革的启示.     

初中英语过程写作法教学模式探究

在单元教学中,指导学生围绕词块、句群以及篇章结构,运用所学知识,就同一主题不同角度进行写作练习,掌握写作策略和技能,充分发挥评价的激励作用,提高学生写作水平。     

运用过程写作法调适英语写作心理障碍

写作是心理认知活动,它必然涉及情感.积极的情感促进语言学习,消极的情感阻碍语言学习.传统的英语写作教学忽视情感问题,导致学生写作中的心理障碍.从论述情感与语言学习的关系入手,分析传统英语写作教学中消极情感的产生及其危害,揭示过程写作法教学对积极情感因素培养的过程,旨在鼓励教师运用有效教学途径激发学生积极的学习情感,克服英语写作中的心理障碍.     

形成性评价在大学英语"过程写作法"教学中的应用研究

国家教育部最近颁发的<大学英语课程教学要求(试行)>中首次提出"教学评估分形成性评估和终结性评估两种",为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向.形成性评价又称过程评价,是在教育过程中为调节和完善教学活动,引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习成果和教师教学效果所采取的评价.形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判.它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息,了解学生的知识、能力、兴趣和需求,着眼于学生潜力的发展.     

形成性评价在大学英语“过程写作法”教学中的应用研究

国家教育部最近颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中首次提出“教学评估分形成性评估和终结性评估两种”,为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向。形成性评价又称过程评价。是在教育过程中为调节和完善教学活动,引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习成果和教师教学效果所采取的评价。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息,了解学生的知识、能力、兴趣和需求,着眼于学生潜力的发展．     

过程写作法指导下的英语写作教学探索

探讨大学英语写作教学中＂过程写作法＂的理论依据是强调语言的交际功能,强调英语写作教学的重点应从侧重学生写作的最终结果转变到写作的过程中来,从而提高大学英语写作教学的水平。     

“预制语块”在大学英语“过程写作法”教学中的应用

我国大学英语写作教学一直很薄弱,学生的写作水平提高的速度极慢。长期以来,广大的一线英语教师不断尝试各种方法试图改进写作教学,如写长法,过程写作法等,但均在不同方面存在着不足。实践证明,将“预制语块”与“过程写作”巧妙地联系起来,可以培养学生对预制语块的敏感性和适用能力,提高学生的英语写作水平,能够走出一条行之有效,易于掌握的写作教学模式之路。     

写前策略实证研究

在英语教学过程中,写作能力的培养既是重点也是难点。本文从过程写作法的角度论述了写前活动的作用。通过由浙江大学288名非英语专业学生参加的写前阶段实验,验证了写前阶段活动的可行性。这些活动不但能帮助学生写出内容更为丰富的作文。同时也能帮助学生消除写作前的恐惧,更快进入写作状态。     

过程写作法研究

过程写作法视写作为社会交际活动,注重写作过程,强调写作者通过写作过程中的一系列交互,协商活动来提高写作。     

体验型写作法纲要

以建构主义学习理论和EFL写作教学研究为依据,立足于多年的大学英语教学研究与实践,在国内外EFL写作教学研究的基础上,提出体验型写作教学法。文章界定了体验型写作法的含义,阐述了体验型写作法的理据,提出了写作任务设计的原则,介绍了写作任务类型以及写作任务实施过程。     

过程写作教学法初探

探讨了成果教学法和过程教学法对英语写作的理解以及如何培养开发写作能力的问题。详细介绍了过程写作法的理论依据、基本教学模式，点明其优势以及部分引入我国大学英语写作教学中的可行性和在教学实践中应注意的问题。