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杨雁雁 《福建基础教育研究》2014,(9):63-64
小学生口语交际能力培养可以应注重三个方面:贴近生活,搜集话题,让学生有话想说;激励评价,创设氛围,让学生有话敢说;根据实际,选用话题,让学生有话能说。 相似文献
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鹿行平 《中国科教创新导刊》2010,(30):165-165
口语交际能力是当代公民必备素质,培养小学生的口语交际能力在小学语文教学中十分重要。教师在平时的语文教学中应当从以下四个方面去培养小学生的口语交际能力:诱发兴趣,使学生愿说;消除顾虑,使学生敢说;指导方法,使学生会说;掌握技巧,使学生善说。 相似文献
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口语交际能力是现代生活必备的能力之一。《语文课程标准》要求要充分重视口语交际教学,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有和谐地进行人际交往的素养。因此,怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要的课题。一、营造良好氛围,让学生敢说话教育家斯第多惠说过:"教育艺术的本质不在于教授,而在于激励、唤醒和鼓舞。"小学低年级学生大多胆小、说话声音轻、说话不规范,怕说不好老师批评,怕说错话同学笑话。针对这些情况,教师首先要消除他们的怯场心理,鼓励他们大胆说话。比如,可 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2021,(3)
在当今社会,口语交际已渗透到人们生活的各个领域,成为人们传递信息、交流思想、合作发展最基本、最便捷的工具和手段,而且较强的口语交际能力也成为每个人适应现代社会最基本的能力,也是现代公民必备的能力。心理学研究表明:七八岁的孩子求知欲强,正处于口头语言向书面语过渡、智力开发的最佳时期。因此注重口语交际训练,低年级是一个关键时期。 相似文献
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农村小学有效地进行口语交际教学必须在现代语教育思想的指导下,在交际内容生活化、交际实践情景化的基础上,通过紧扣农村特色多样化的训练途径,有效地训练,才能大面积地提高农村小学学生口语交际实践能力,促进学生全面发展。 相似文献
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修订版《小学语文教学大纲》把听说能力作为交际手段,对学生进行口语培养,增强了对积累语言和运用语言的要求。人们在实际冬小麦和工作中,大量的信息交流、思想交流都是通过口语来进行的,有系统、有步骤地对学生进行口语正规训练,贯穿于教学活动的始终,让学生从小学会准确表达,这对于培养学生的思维能力、思维品质以及人际交往能力都有重要作用。 相似文献
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赖晓琴 《中国教育研究与创新》2005,2(11):56-57
当今社会。人们与外界的交流沟通越来越多。作为社会交际的最基本最便捷的工具。口语表达和口语交际能力的重要性也日益突现。但是受应试教育的影响。我们的语文教育历来重视读写,听说往往被老师们所忽视。特别是“说”,学生几乎没有这种权利。结果很多学生怯于开口。表达时也经常言不达意。因此语文教学中要重视口语表达和口语交际能力的培养。使他们勇于表达、乐于表达、善于表达。真正起到交流沟通的作用。 相似文献
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霍荣梅 《学生之友(小学版)》2011,(5)
在知识经济迅猛发展的今天,口头语言作为人们交流的工具,比起书面语言来,起着更直接更广泛的作用.在训练学生口语交际能力时我认为首先应消除学生心理障碍,其次应注重培养兴趣,再次应注重实践. 相似文献
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霍荣梅 《学生之友(小学版)》2011,(10):9-9
在知识经济迅猛发展的今天,口头语言作为人们交流的工具,比起书面语言来,起着更直接更广泛的作用。在训练学生口语交际能力时我认为首先应消除学生心理障碍,其次应注重培养兴趣,再次应注重实践。 相似文献
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读写听说,相辅相成。口语交际训练,是实施素质教育的需要。如何在语文课堂上提高学生的口语交际能力?本人认为一要营造民主氛围,使学生敢说话;二要创设交际情境,使学生想说话;三要注重长期训练,使学生会说话;四要强调知识积累,使学生有话说。 相似文献
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吴静娟 《新课程导学(上)》2014,(18)
《语文课程标准》提出"口语交际是听与说双方的互动过程",明确地指出了培养学生口语交际能力的重要性。培养小学生的口语交际能力让语文课变得"有滋有味",丰富了学生的语文天地,使学生的情趣、意趣、理趣和谐统一推进教学,语文课堂工具性与人文性相统一,使学生感受课堂丰富多彩的语文气息。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(7)
小学阶段正是强化学生口语交际能力的重要时期,但部分教师将口语交际能力等同于语文生字词、句型、语法等理论知识的传输,这导致学生无法有效地展开口语交际活动。为了更好地提高学生的口语交际能力,提出了三种教学方法,以便广大教师及时扭转他们的错误教学观念。 相似文献
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正《义务教育语文课程标准(2011年版)》第三学段要求学生:乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。口语交际是听与说双方的互动过程。小学阶段应规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。因此,口语交际课应该是学生与学生、学生与教师之间相互启发、相互促进、相互补充,不断提高的过程。教师应该积极创设双向互动的教学情境,充分调动学生内在的真实情感体验,让他们敢说、善说、乐说,主 相似文献