数学教学课程改革中应注意的几个方面

基础教育课程改革是针对教师的教、学生的学的一场变革。观念决定思路,思路决定出路。笔者结合多年教学经验及实践,认为教师在数学教学课程改革中应注意以下几个方面。     

数学归纳法教学中值得注意的几个问题

数学归纳法是中学数学中的一种重要的证明方法，它在中学数学中占有很重要的地位。在教学中发现学生对这部分内容学起来困难不大，但是在应用数学归纳法证明题目时，却出现了许多问题，值得注意。     

《数学课程标准》对数学教学的改革

《数学课程标准》对传统数学教学作出了改革，主要体现在“关注目标，呈现多元”、“关注现实．贴近生活”、“关注合作，促进交流”、“关注实践，突出应用”等15个方面．     

课程改革下的数学教学过程研究

<正>一、课程改革是社会发展的趋势当今社会是一个高度科技化、国际化、民主化与多元化的脑力密集时代,是科技发展一日千里、国际间关系更加密切的发展时代,是一个变动急剧,充满竞争与挑战,也充满机遇与希望的社会.因此,在未来社会中,只有大量而快速     

淡化课堂教学结构 注重深层意识培养——课程改革中对数学课堂教学的反思

随着课程改革的深入，课堂教学也出现了新的面貌，如设计出了反映现实生活的数学情境；加强了学科的综合，探究性学习、合作学习等教学形式已进入课堂教学，从教学观念到教学形式教师的数学教学都发生了改变，课程改革的实效已经从多方面体现出来。但进一步从微观上对数学课堂教学行为进行反思可以发现，教师对数学课堂教学结构形式的过分追求，已阻碍了课堂教学的质的变化，对学生一些意识层面的培养存在严重的缺失。淡化数学课堂教学结构，注重学生的深层次发展已成为数学课程改革进一步深入的关键之一。     

对高师数学教育学课程改革的思考与探索

教师专业化和基础教育课程改革都要求高师院校不断改革与发展,数学教育学课程改革既要适应和满足基础教育数学课程改革的需要,又要兼顾数学教师的职前专业化发展.     

对课程改革下数学教学的思考

随着新课程理念在全国各地有计划地推行和数学课程标准的实施。数学课堂教学无论是形式还是内容都受到强有力的冲击。多年来,由于“应试教育”的影响而形成的一套传统、滞后的教育教学模式显然已不适合现代教育发展的要求,在传统的教学模式下,不少在中考中数学获得高分的学生,在升入高中后．数学成绩出现了明显下降的现象。这是因为初中教学存在着弊端：教师和分数的权威性从思想上禁铜了学生的创新意识．高强度、大容量的提问和训练,使学生应接不暇,根本没有足够的时间和空间去独立思考．去联系现实的应用．而且也扼杀了学生学习的兴趣,限制了学生的思维空间．严重地影响了学生参与课堂教学的程度。因此“优化数学教学过程,构建创新数学课堂”已成为这次课程改革的当务之急。我认为．在新课程理念和课程标准的指导下初中数学教学可以从以下几个方面入手。     

用课程改革的新理念指民小学数学教学

目前，我国基础教育在全国各地掀起了新一轮的课程改革大潮。它将使我们的教育工作在工作中的行为发生重大的转变。在小学数学教学的改革中，如果我们不清楚改革在教学内容上的变化，不理解教改观念的转变，就必将在改革大潮中落伍。因此，我们的每一位教师都应该认真研究小学数学课程改革在以下几个方面的变化，从而改变我们以往传统的课堂教学模式与教学方法。     

数学模式教学中值得注意的几个问题

“数学是关于模式的科学”这一观点如今已得到了普遍的认同，以模式论的数学观为指导组织数学课堂教学也已成为许多教师的研究课题．北京四中数学组的老师们在对此课题进行了深入研究和实践的基础上，将数学教学过程规范为：模式的建构→模式的分析→模式的应用→模式的评价，并获得了     

课程改革背景下的小学数学教学感受

《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者”教师角色的转变,使学生真正成为学习的主人,体现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践,浅谈几点感受。     

基础教育 数学课程改革——回归过程和情感的教学

教育部于2001年6月印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》) ,新的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)于2001年7月出台 ,编写审定的实验教材于2001年9月首次在实验区试用。在新的课程理念背景下 ,数学教学过程不仅是学生掌握基础知识、基本技能和发展思维的过程 ,而且是师生互动、生生互动共同发展的过程 ,是师生之间、生生之间“沟通”、“合作”、“对话”、“交往”的过程 ,是教会学生学习、生活的过程 ,是培养学生积极的情感、态度、价值观的过程 ,是培养学生创新精神和实践能力的过程 ,是认知…     

在教学过程中体现课程改革的理念

高中数学课程改革的核心思想是以学生的发展为本,以培养学生创造精神和实践能力为重点,面向全体学生,为每个学生的充分发展创造条件。落实到教师身上,即是要求教师改变传统的教学模式和教学观念。     

对当前数学课堂教学几个热点问题的再思考

基础教育课程改革已如滚滚浪潮荡涤着传统课堂的每一个环节,传统的教学观念、教学行为受到了前所未有的冲击和挑战。我们一方面为开放、自主、活跃而成效显著的课堂感到振奋和欣慰;另一方面,我们也为存在的一些问题而陷入了深深的困顿与思考:尊重是不是等同于放任?生成是不是意味着否弃预设?生活经验是不是等同     

数学思想方法教学中的“三化”现象——对数学课程改革中课堂教学的反思

数学思想方法教学中的所谓“三化”现象,主要是指数学思想方法的教学体现不出数学的本质,体现不出数学的特征,出现的泛化、浅化及窄化现象．这也是数学思想方法教学中的一种去数学化现象,出现这种现象的数学教学不仅不能实现数学思想方法应有的教学价值,甚至会使学生形成不正确的数学观．因此认识数学思想方法教学中的“三化”现象,     

课程改革与数学教师的定位思考

面对新一轮的课程改革，作为教学环节中起主导作用的数学教师，必须认真审视课程改革的实质，体会新课程计划所体现的新精神，并在教学中转变教育教学观念，更新知识，发展潜力，成为实施新课程计划的新型教师。     

数学的本质与其对数学教学的意义

随着数学课程改革的不断深入和发展,数学教育中的许多深层次问题也越来越引起广大教育工作者的重视。"数学是什么?""数学来自于哪里?"这些涉及数学本质的问题就是诸多深层次问题中的重要问题。正确理解数学的本质对于树立正确的数学教育观念、对于数学课程改革的继续发展均有着巨大的现实指导意义。     

深刻理解课程内容优 化数学教学过程

新世纪以来的课程改革,更加重视在数学教育中培养人,数学教育更加关注促进学生的终身发展,以激励学生的学习为特征,强调将数学教育纳入培养人的范畴,提倡面向全体学生,使每个学生都受到良好的数学教育。在教育教学观念深入人心、数学课堂教学明显改善、教师专业成     

重结论,更应重过程——政治新课程教学中的结论与过程的关系处理

结论和过程的关系是课堂教学中一对十分重要的关系。由于受到传统的课堂教学观念的影响,＂重结论、轻过程＂的现象在当前的思想政治新课程课堂教学中还比较严重地存在着。这显然与新课程所倡导的新的教学观是背道而驰的。     

当前小学低年级数学教学中的几个矛盾与突破

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入与广泛实施,小学课堂教学的方方面面都发生了质的改变。《数学课程标准》的实施给数学课堂师生带来了全新的教学体验,使课堂更富于激情和活力。欣喜之余,对新课程背景下出现的某些看似新颖、热闹的低年级教学场景进行反思,我们不难发现,其教学理念和教学方式存在与学生发展不合拍的矛盾与冲突,如何解决课堂教学中的这些问题,应引起我们的思考。