"用分数表示可能性的大小"教学设计与评析

教学内容:北师大版<义务教育课程标准实验教科书·数学>五年级上册第87页～88页. 　　教材分析:本节课的内容出自北师大版数学五年级上册."可能性的大小"单元.这一单元学习的主要内容有:用分数表示可能性的大小与运用分数表示可能性大小的知识设计日常生活中的方案.本单元共分3课时,"用分数表示可能性的大小"是第一课时的教学内容.……     

微课:为复习提质增效——“探究氢氧化钠溶液是否变质”复习课教学设计

<正>一、教学内容的分析1.课程标准、教材以及学生分析。课程标准中与本课题相关的要求有:初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质,如碳酸盐等。"氢氧化钠溶液是否变质的探究"属于沪教版初三化学教材第七单元的内容。教材中将碳酸盐的性质穿插安排在"酸的性质"、"碱的性质"和"几种重要的盐"等内容的学习中,知识点分散,简化了盐的化学性质学习的难度。但分散的知识点,难以让学生全面掌握、运用盐的化学性质。这一专题能帮     

地理考点透析与能力训练

初中毕业生地理学业考试要体现义务教育的性质和地理课程标准的评价理念,引导学生朝着主动、生动、活泼学习的方向发展,力求全面、准确地反映同学们在地理学习目标方面所达到的水平。【考点扫描】考查内容以《全日制义务教育地理课程标准》的课程目标和内容标准为依据,不受教材内容的制约。根据《地理课程标准》,考查内容可以分成地球与地图、中国地理、世界地理和乡土地理四个单元。1.地球与地图同学们通过本单元的学习,要能够结合事实或材料说明地球的形状、大小及其自转、公转产生的地理现象,用地球仪说出经线与纬线、经度与纬度划分及用…     

整体化有序设计单元教学探讨

整体化有序设计单元教学致力于以单元为模块,在设计教学时既做到目标为本、统揽全局,又实现有序操作、步步落实。它旨在改变"说做相悖"的经验式备课方式、"重细节轻整体"的教学思维、"做中学"与"用心想"双峰对峙的教师培养和学习模式,其五个操作步骤为:钻研课程标准,分析教材;整合单元内容,编制目标;分析学习起点,洞察学情;预设评估要求,拟订量规;选择教学策略,形成方案。     

新课程高考“化学反应原理”试题与课程标准一致性研究

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:"课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据."基于此,本研究采用定量的方法,从内容匹配和认知程度匹配两方面来研究浙江省新课程高考"化学反应原理"试题与课程标准之间的一致性,以期为新课程背景下的考试改革提供依据和建议。一、研究方法1.一致性分析模型本研究采用SEC模型[1]从内容匹配和认知程度匹配两个维度来检验课程标准和高考试题之间     

基于课程标准设计核心素养导向的单元教学

实现核心素养发展是基础教育研究与教学实践的迫切需求.课程标准明确了核心素养内涵,给出了核心素养视域下的教学建议,成为核心素养导向教学的重要参考.对课程标准的分析是设计素养导向教学的核心,可依据逆向设计思路,形成核心素养导向的单元学习目标、挑战性单元学习任务、进阶性单元学习历程、持续性学习评价和开放性学习环境的系统设计,以此驱动学生经历"真实性"和"整合性"的深度学习过程,从而实现课程标准到教学的有效转化,促进学生核心素养的发展.     

Unit 3 "Teenagers should be allowed to choose their own clothes"——Section A教学设计

(本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书<英语>(新目标)九年级第三单元Section A.) 一、教材分析: 本单元的语言结构涉及到了被动语态,是英语中两种语态之一,是重要的语言结构,是谈话中经常使用的内容.另外本单元内容对学生的德育渗透方面也起到很大作用.通过对本单元内容的学习,使学生增强遵守规定的意识,做一名遵规守纪,勤奋学习的优秀中学生.     

小学英语单元整体作业设计策略——以译林版英语教材五年级上册Unit 2单元书面作业为例

单元作业整体设计需要教师依据课程标准、单元主题和单元学习内容,设定整体作业目标。在设定目标的基础上,教师可围绕单元大主题,在一定的语境中设计指向夯实基础的巩固性作业、指向思维提升的应用类作业、指向完成真实任务的实践类作业。通过运用多元评价方式,整体评价学生的本单元学习情况,有效减轻学生课业负担。     

导贵整体 学贵自主

人教版义务教育课程标准实验教科书是以专题单元建构的方式来编排的,注重内容的整合,单元整组教学因而受到教师们的青睐,而单元导读是单元整组教学的第一阶段,它起着学习导向的作用。教学每单元之前,先拿出一节课的时间,教师以导游的身份带学生们到单元里走上一回,大概浏览一下本单元所有的内容,明确本单元的主题、学习内容、学习目标、学习方法等。     

基于问题链的初中物理单元复习设计——以“光现象”为例

文章对现行义务教育物理课程标准和“光现象”单元内容进行了分析整理,设计了本单元的复习教学流程图,将问题链与活动学习相结合设计了复习教学方案。期望文中所提的小阶梯高目标的项目式学习能够为初中物理教师的“光现象”单元复习教学提供参考。     

“尺度”大概念下的地理单元教学设计——以人教版“大气”为例

以课程标准为依据,整体规划课时安排,科学制订教学目标,设计单元教学,成为培养学科核心素养的重要途径。以“尺度”为大概念,对人教版高中地理教材“大气”的相关内容进行了统筹设计,从重构单元学习体系、设计学习过程及制订评价体系出发,探讨了基于尺度的单元教学设计模式。     

说课《常见的量》

<正>一、说教材我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第六单元,整理和复习P87—P88《常见的量》。本单元把小学阶段的学习内容按照四大学习领域进行划分,常见的量属于第一领域数与代数的内容。复习常见的量,主要内容有两项,一是"整理常见的量",二是"会进行计量单位的改写"。本节课重点解决第一项内容。二、教学目标知识目标:通过整理和复习,使学生系统掌握长度、面积、体积、质量、时间等各种量及其     

莫把科普类课文当鸡肋

这是一个可怜的数字:人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》(必修)五本教材共有20个单元,但科普类文章仅2个单元(必修三第四单元、必修五第四单元)、6篇文章。而且选修教材中根本没有科普类课文。由此可见科普类课文在高中语文教材中的地位。这又是尴尬的事实:就是这仅仅2个单元、6篇科普类文章,却成了"鸡肋"。上吧,这类课文似乎是那么枯燥无味,不像诗歌、小说、散文那样"耐嚼";不上吧,高考试卷里总有科普类文章的一块儿田地,为了应考,还是要将就一下。     

从“综合探究”看高中政治课标修订

<正>依据2004年《普通高中思想政治课程标准(实验)》(以下简称《课标》),人教版高中思想政治必修教材每一单元的最后增加了"综合探究"课。此后,尽管四本必修教材历经多次修订,但一直保留了16个单元的"综合探究"内容。在当前新一轮高中政治课标修订之际,很有必要研究教材"综合探究"与《课标》的匹配性问题,以增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性与主动性。一、"综合探究"的《课标》解读在教材价值导向上,现行教材(2014版)的单元"综合探究",提供与单元主题相关的综合探究素材,     

“泊”字左边是三点水——《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计

<正>【课文品读】《罗布泊,消逝的仙湖》是人教版语文教材八年级下册第三单元的文章。单元学习导语中说:"学习本单元,要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时,树立环保意识。"姑且不论这个单元是否都是"科学文艺作品",也不论是否都反映了"环保"问题,有一个事实倒是     

在微专题中展开深度学习--以“从细节到风格”专题学习为例

《深度学习:走向核心素养》一文中阐述了怎样实现“深度学习”,在新课标新教材首轮试验的当下,这是对我们一线教师在理念上的革新、在操作上的指导,是最为切实有效的内容。文章指出:“深度学习倡导单元学习。它要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系,依据课程标准和教材,选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材,制...     

发现问题 归纳共性 建立模型——“确立位置”教学课例与评析

"确定位置——探索确定位置的方法"这节课是北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第六单元"方向与位置"的第一课时。在学习本单元内容之前,学生已经学习了前后、上下、左右,东、南、西、北等方向及第一排、第一列等表示物体具体方位的     

新课程背景下的体育课学习内容选择例谈

新的<课程标准>没有给体育教师规定许多具体的体育学习内容,教师可以放手选择.但面对可供选择的诸多内容,应如何选,选什么,选多少,一些体育教师感到棘手.新的<课程标准>提出"身体健康、心理健康、适应社会"的整体健康观,这就为我们提供了选择体育学习内容的依据.笔者主要从以下五个方面谈一谈自己的一些想法与做法.     

依文体 学写法——《语文》五年级上册第七单元《四季之美》教学

<正>教学内容:统编教材五年级上册第七单元第21课《四季之美》。单元目标:本单元人文主题是"四时景物皆成趣"。语文要素是:1.初步体会景物的静态美和动态美。2.学习描写景物的变化。教学目标:第一课时1.通过标题猜测文章体裁和写景文章的特点。2.通过默读、自由朗读、小组轮读、选择美读、展示读达到熟读成诵,读出写作顺序,读出主要内容,读出韵味,读出情感。     

PEP小学英语第二册第四单元A

本单元是在学习了“Ilike…”“Havesome…”“CanIhavesome…”等句型的基础上,进一步学习如何简单地询问他人及表达自己对某种水果喜欢与否,并且强调如何在实际情景中自然运用。本部分的句型“Doyoulike…?”及其回答是本单元的重点和基础,学好本课将为本单元B、C部分的进一步学习打下坚实的基础。通过对课程标准和教材内容的分析,并结合学生的认知规律和水平,我对本部分内容进行了适当的调整,确定了第一课时的三个教学目标:1.知识目标:学习单词“apple,peach,pear,orange,watermelon”和句型“Doyoulike…?”及其回答“No,Idon't.”…