民族地区初中教师惩戒教育现状研究——以广西融水、三江县为例

惩戒是教师依法对学生不合规范的行为进行制裁,并促进其规范行为产生和巩固的一种教育权利。目前,由于国家在惩戒教育方面尚没有明确的法律法规,导致教师在实施惩戒的过程中面临诸多的挑战和困难。对于民族地区的初中教师而言,如何对民族地区的学生进行合理有效的惩戒教育显得尤为重要。文章在问卷调查的基础上探究民族地区惩戒教育的现状、教师在惩戒教育上的性别及年龄特点,同时在研究的基础上为民族地区初中教师教育教学提出合理的建议。     

民族地区小学语文教师传播民族文化的现状调查——以广西河池市为例

教师既是民族文化的承载者,更是民族文化的传播者。河池是广西壮族自治区少数民族聚居最多的地区之一。通过调查分析河池地区小学语文教师践履民族文化传播责任的现状和小学语文教师践履民族文化传播的制约因素,以期为民族地区有效培养民族文化教育师资,改善民族文化在学校教育中的有效传承提供参考。     

广西边境少数民族地区中小学教师教育观念调查研究——以凭祥市为例

教师教育观念的转变和教学行为的变革直接影响教育质量的提高,是教育改革的核心问题。本文采用问卷对231名边境少数民族地区中小学教师的教育观念进行调查,在分析数据的基础上发现其教育观念中存在的问题并探寻原因,从而提出一些改进建议。     

民族地区发展中职教育的思考——以广西为例

发展中职教育是我国中长期教育改革的要求,而在民族地区发展中职教育具有明显特点。发展中职教育将推动民族地区经济发展,实现社会公平与稳定。民族地区发展中职教育的优势体现为潜在生源充足、就业环境宽松、就业机会较多,发展劣势为办学条件差、经费投入少,应通过加大财政倾斜力度,打造品牌示范校及搭建校企合作平台等措施助力民族地区中职教育发展。     

广西边境民族地区中小学教师继续教育的现状、问题及对策——以百色市那坡县为例

本文基于百色市那坡县中小学教师继续教育的现状,论述广西边境民族地区义务教育阶段中小学教师继续教育中的问题,并提出相应的对策:丰富继续教育形式,建立规范的继续教育管理机制,建设继续教育培训基地,提高教师对继续教育工作的认识,加强城乡教师之间的交流。     

民族地区女童教育中的政府作用研究——以广西融水县为例

民族地区女童在社会中属于弱势群体,这种弱势性来源于民族地区欠发达的经济、传统的文化观念与习俗,不同的宗教观念等,这决定了民族地区女童教育的特殊性.根据我国十一五规划中提出的构建和谐社会的要求,政府在社会政策上应为弱势群体提供制度性保障.在民族地区女童教育上,政府的政策支持与保障尤为重要.该文通过对广西融水县女童教育的发展情况进行分析,以期为今后以促进女童教育发展为目标的政策制定提供借鉴.     

民族地区教师专业发展的人力资本模型建构——以贵州三都水族自治县为例

教师专业发展水平是教师人力资本存量的具体表现,教师专业发展的过程是教师人力资本不断积累增值的过程。据我们对贵州三都水族自治县调研发现,民族地区中小学教师存在一般人力资本起点低、初始人力资本与所教学科不对口、人力资本结构单一以及专业人力资本薄弱等问题。因此,要促进少数民族地区教师的专业发展,培养优质的少数民族教师,保障少数民族教育的质量,关键在于建构起一种新的少数民族地区教师专业发展的人力资本模型,进而保证少数民族教师人力资本的积累和提升。     

教师教育惩戒的正当性及其限度——以幼儿教师为例

《教师法（征求意见稿）》和《中小学教育惩戒规则（试行）》明确规定中小学教师拥有教育惩戒权,而未回应幼儿教师的教育惩戒问题。是否应赋予幼儿教师教育惩戒权,与对教师实施教育惩戒正当性基础的认识有关。教师实施教育惩戒的正当性基础之一来自于经验理性。鉴于教育惩戒在古今中外幼儿教育历史中占有重要地位,赋予幼儿教师教育惩戒权具有良好的经验基础。教育惩戒的另一正当性基础来自于逻辑理性。摒弃了体罚和强制的教育惩戒,是通过说服和矫正幼儿不当行为来贯彻幼儿教育意图的重要手段,赋予幼儿教师教育惩戒权能帮助教师更好地组织集体活动和教学游戏,具有现实必要性。当前我国在幼儿教育立法中缺乏对教育惩戒的规定,可能限制幼儿教师的教育手段并最终不利于幼儿教育目的之全面实现。因此,可在《教师法》中增补幼儿教师的教育惩戒权内容,同时在《学前教育法（征求意见稿）》中细化幼儿教师教育惩戒权的行使条件、行使内容以及法律责任等规定。     

民族地区中小学教师专业化发展探析——以甘肃临夏回族自治州东乡县为例

教师专业化是现代教育发展的必然要求,也是民族地区中小学提高教育教学质量的必然需求。文章以甘肃临夏回族自治州东乡县为例,探析了目前民族地区中小学教师专业化问题的表征及原因,并提出解决问题的策略,以促进民族地区教师专业化的健康发展。     

教师教育惩戒的实施边界探析

如何把握教育惩戒的实施边界,是教师行使教育惩戒权的关键所在。可以从实施对象、实施意图和实施程度,揭示教育惩戒实施边界的具体体现,进而分析体罚、变相体罚、侵权等典型越界惩戒行为,提出教师把握教育惩戒实施边界的基本策略,即:教师实施教育惩戒以法律规范为底线,以教育道德为支撑,以教育规律为根本遵循。     

论教师教育惩戒权

教师教育惩戒权是一项由教师代表学校对学生进行管理的职权。这项职权是社会法意义上的为了维护学校正常教育教学秩序和学生的整体利益及个体学生的身心健康发展,塑造学生的品行所必需的管理职责和职权。设定教师惩戒权的目的是为了儿童利益最佳化或者最大化。在此前提下要尊重教师出于合法教育目的而依法依规采取的惩戒措施;同时要克服教师惩戒权侵蚀家庭、父母亲权,必须注意教师惩戒权的根本目的是为了儿童养成为校内外认同的良好品行,教师教育惩戒各项措施要始终围绕这样的初心而展开。因此,在设定教师教育惩戒权的要件、具体方式和相关程序时,要从这一根本目的和原则出发,展开相关机制、规则和程序的设置。教师教育惩戒权融合了公法的基本标准和私法中教师代表学校对学生管理的自治规则,体现了公法与私法融合的典型特点。在否定对学生身体直接施加体罚和不符合教育正当目的之侮辱性语言的基本前提下,根据学生违法违纪行为的轻重程度,设置与学生身心特点适应且必要的惩戒措施。在具体惩戒措施方面,根据学生违纪违法行为与法律关系的紧密程度,设置三个档次的惩戒措施和不同的程序。对于法律关系度密切的较重的惩戒,规定严格的程序,保障惩戒的合法合理合情,以达到惩戒为促进学生养成优良品行之目的;对故意或者重大过失违法实施惩戒的教师,要从解除聘用关系直至追加相应的法律责任。     

民族地区本科层次高职教育需求分析与发展建议——以广西为例

以广西为例,对民族地区本科层次高职教育进行需求分析和可行性分析,并提出发展建议。     

新课改后民族地区中小学教师教学需求研究——以云南民族地区为例

通过对云南民族地区中小学教师就新课改后教学需求现状调查研究发现,当前民族地区中小学教师由于教龄、民族身份、任教阶段等背景因素的差异,对新教育理论、高效课堂管理、教材整合、学生心理知识、课改新理念、人文素养、教学设计、教学评价、班级建设、教学技能、教学行为转换和双语教学等各项需求不尽相同。于此,满足民族地区中小学教师的教学需求应做好教师需求培训:教师坚持以自身实际教学需求为中心参与培训,培训学校以教师实际需求为导向设计培训科目,监督部应做好奖优罚劣工作并严把评估考核关。     

教育惩戒——基于高校教师惩戒弱化的思考

在学生状告母校的案件层出不穷的今天,高校教师惩戒则出现另一种趋势,教师惩戒权的行使正在弱化,这严重影响到了高校教育目标的实现。本文探讨了教师惩戒权的弱化及其成因,并指出教师惩戒在高校教育中存在的必要性和正当性,进而指出应构建科学的教育惩戒机制,加强教师惩戒权的行使,以保障高校教育教学质量。     

教师教育惩戒的育人动机及伦理规范

基于中小学生未成熟未完善的发展特质,教育惩戒是教师常用的重要且有效的育人方式之一,近年来引起了国家立法和社会舆论的重点关注。教师教育惩戒的实施包括惩戒前价值判断、惩戒中心理权衡和惩戒后效果反思三个阶段,涉及动机—手段—目的层面的多维互动。教师在实施教育惩戒时表现出的利弊权衡及实践智慧,本质是其育人动机的反映,足以解释惩戒育人的内在伦理机制。运用动机理论分析可知,教师教育惩戒育人动机的伦理规范包括：坚定而准确地向学生传达育人意图,规避利己性动机以强化利他动机,兼顾直接的近景动机与间接的远景动机,反思惩戒育人动机以避免无效及反效惩戒。     

新课改与民族地区教师教育模式的变革——以广西师范大学教改实践为例

在全国基础教育新课程改革的背景下,必须认真探讨高等师范院校为民族地区基础教育改革服务的途径与方法,探索和构建多元化教师教育新模式.     

外语教师教育研究回顾——从促进民族地区中学英语教师素质发展的视角

对国内外近三年外语教师教育研究进行回顾和总结,笔者发现,外语界同行对“中学英语教师素质发展”课题研究的广度和力度部不够,对民族地区中学英语教师素质发展的专题研究甚至为空白。研究民族地区中学英语教师的素质发展．具有针对性和实用性。     

高等学校教育中惩戒的研究

随着中国民主法制建设日趋完善,教育法学的理论和实践的研究成为教育研究的重点,惩戒权是教育法学研究的热点。本文通过分析惩戒在高等学校教育中的价值及高等学校教育中惩戒的现状,探讨高等学校教育中过度惩戒中的救济问题及防止惩戒过度的几点思考,来自学校层面的过度惩戒可以通过申诉、行政诉讼获得权利救济;来自教师个体的过度惩戒可以通过民事诉讼等途径获得权利救济。