高职数控专业“1233”人才培养模式改革

为满足企业数控高技能人才需求,江苏建筑职业技术学院实施了"1233"工学结合人才培养模式,并对该模式下的课程体系改革、课程建设和校内外实训基地建设进行了探索。结果表明,该模式操作性强,有利于校企合作育人,可提高人才培养质量。     

石油化工专业“岗位技能递进”人才培养模式研究

辽宁石化职业技术学院在广泛调研的基础上,确立了石油化工生产技术专业“岗位技能递进”人才培养模式,通过理论与实践、车间与课堂、技能与素质相结合的方式,育人初见成效。     

汽车类专业“教学车间”模式探索

"学校车间"教学是基于生产过程让教学理实一体化过程更接近企业的生产实践,能紧跟市场的技术与管理,教学车间在运行过程中要对原有的教学内容、教学方法等一系列标准进行改革,将企业引入学校,邀请企业行业专家共同参与教学、共同建设实训室,将开放性的生产与封闭式的课堂整合,形成一种崭新的制度,有利于开展创新性、实用性、先进性的课程开发及教学研究。     

高职“专业+英语”模式下的教学内容改革

高职“专业+英语”复合型人才培养模式迫使英语教学内容进行改革,以汽车专业为例,教学以认知语言学和语言习得规律为依据,设计贴近工作岗位的教学内容,利用实习车间进行任务型教学,汽车专业课程渗入英语专业词汇,多角度多渠道实现专业和英语的巧妙融合,从而培养能满足汽车产业蓬勃发展需要的汽车行业的就业者。     

浅析服装专业学工一体“双四轮驱动”人才培养模式

邢台职业技术学院服装设计与加工专业始终以行业发展为导向,以社会对人才的需求为目标设置专业、确定人才培养方案、开发能力项目,突出学生实际能力的培养。形成了单元模块教学同实践教学环节相统一的同服装产业运作相对应的“四轮驱动”教学模式。并在此基础上,树立“企业运作,岗位育人”的理念,将开展“校企合作、工学结合”作为推动改革的主要途径,进一步加大企业参与人才培养的广度和深度。将顶岗实习、轮岗实习规模化、制度化;设立专门机构,创新可操作性强、校企双赢的机制;将企业的能动性深入到“四轮驱动”的每个“驱动”中,由“四轮驱动”转变成基础能力训练与职业能力训练并驾齐驱的学工一体“双四轮驱动”人才培养模式。     

高职机电专业项目导向“五化”人才培养模式探索与实践

机电一体化技术专业项目导向的"五化"人才培养模式,即为学生学习搭建减速器拆装与测绘、钳工基础训练、电工电子综合实训、普车拆装实训、数控车床拆装与应用等16个项目贯穿三年全过程的"项目化平台",开发与16个项目相配套的"能力化课程",实施干什么、怎么干、为什么这么干的"标准化教学",教学中全方位融入"岗位化素养",最终按照P(人员)、Q(质量)、V(速度)、C(成本)顺序对学生实施"企业化评价"。经过探索与实践,以项目为导向的"五化"人才培养模式显著提升了人才培养质量。     

岗位情景嵌入法:商务英语专业听力教学的新视角

在分析我国大学英语听力教学现状的基础上,阐释情景教学法的概念.就高职商务英语专业培养要求提出岗位情景嵌入教学方法,并举例说明其具体实施的方法;同时指出岗位情景嵌入教学法的优缺点.     

“去GIS化”潮流下高校GIS专业新手教师未来发展探究

地理信息系统(GIS)从诞生到发展至今已经历经了半个多世纪的沧桑,随着大数据和人工智能技术的深入推进,传统GIS在产、学、研各方面都受到了较大的冲击,而作为GIS专业的教师,尤其是新入职的教师,如何把握好GIS学科的教学改革和转型,是决定学科未来发展的关键。文章在分析当前GIS学科瓶颈问题的基础上,针对当前GIS教学过程中存在理论概念过多、与现实生活相差甚远以及实践方式和内容较为单一等问题,探讨并提出了采用设计情景的教学引入、章节知识“微思维导图”和以小组为中心的任务导向实践方法等相应措施,以期付诸于未来教学实践中,从而实现GIS作为通选必修课的教学目标,为大数据时代的GIS教学提供一个新的教学思路。     

“行为导向”教学法与管理专业教学实践

“行为导向”教学法的中心思想就是让学生参与，并有机会让其体现“个体存在”的价值，形成真正意义上“教学相长”的氛围。在管理专业的教学实践中，通过具体方法的实践将进一步探索能力培养的有效途径。     

高职通信专业“校企融通、知行合一”人才培养模式研究

高职院校通信专业如何培养能适应高速发展社会经济需求的人才,一直困扰着广大高职院校通信类专业教学科研人员.本文立足校企深度融合,从自下而上重构课程体系,基于工作任务、以行动和能力素养培养为导向开展教学活动,建立工学结合并交替的教学实训环境等方面详尽阐述了对“知行合一、校企融通”人才培养模式的研究、探索与实践过程.     

岗位需求导向下西部旅游人才培养模式探究

对于旅游专业的学生,西部高职院校需要围绕充分厘清人才培养的目标、完善校企之间的沟通机制、设计校企双赢的合作内容,以及规制保障下岗位人才培养等四个方面,进行人才培养模式的构建。     

浅谈现代物流人才培养的创新模式

通过岗位集群与细分、文化融合、教学计划基于岗位集群优化、模块化技能训练、融合项目提升系列化的创新模式,可以有效地提升现代物流人才培养质量。     

工业机器人技术专业“2+1”人才培养模式

工业机器人技术专业立足于本地的装备制造行业,引进行业企业的生产标准和行业标准,实现课程内容与企业实际工作内容对接,课程目标与岗位职责对接,校企共同开发教学资源,共建现代学徒制专业课程体系。人才培养实行“2+1”模式,即前两年的教学地点在学校,教学任务的承担和学生的管理以学校为主;最后1年在企业,以企业导师为主,学校导师为辅。通过双导师制将人才培养方案落到实处,形成“层层递进,兴趣导向”的现代学徒培养模式。     

中职楼宇“工作任务导向”人才培养模式研究

<正>一、企业调研,制定人才培养目标(一)开展"岗位—技能"专业调研1.构建企业调研机制组织教研组深入企业开展专业建设调研,了解楼宇智能专业相关岗位群,并对每个具体岗位进行工作任务分解,获取完成工作任务的核心技能,然后,以能力为核心,设计教学项目,形成专业课程体系。2.开展专业相关岗位分析楼宇智能化设备安装与运行专业毕业生主要在各类建筑施工企业、智能化集成公司、房地产及物业管理企业从事建筑     

基于“教学工厂”理念的项目化教学岗位人才培养模式研究

文章分析了当前全国高校教学改革背景下,河南省艺术设计专业项目导入教学的研究现状及实施情况,分析了河南省的经济发展现状以及对项目导入教学人才培养模式推广的影响,并基于新加坡的"教学工厂"理念提出了项目导入教学的实施原则,论述了基于项目教学的岗位化人才培养模式的实施途径。     

地方民族高校生物工程专业“三轮驱动”导向式人才培养模式

本文以地方民族院校(湖北民族学院)生物工程专业为研究实例,探讨了"三轮驱动"导向式人才培养改革模式。依托校企共建平台,本着"厚基础、强能力、重技能、高素养、拓口径"的要求,明确专业培养目标和建设重点,按照"分类指导、准确定位、注重内涵、强化特色"的原则,坚持以"面向全体"、"面向全过程"、"面向全方位"为基准,为少数民族地区构建复合技能型生物产业高级人才和区域经济社会转型发展与产业结构调整需要的应用型人才的培养体系。     

独立学院工商管理专业“职场化”人才培养模式探究

正独立学院最根本的任务是培养应用型人才,培养什么样的独立学院大学生、怎样培养独立学院大学生的创新实践能力,成为独立学院人才培养所面临的实际问题。一定程度上,独立学院大学生的能力与社会实际需求有一定差距。基于此,独立学院"职场化"人才培养模式的探索与实践就显得尤为必要与迫切。工商管理专业相对于其他专业来说,开设的门槛较低,学生就业前景较好,大多数独立学院都开设有该专业。研     

以工作过程为导向的教师培训课程开发

面对高师函授生源逐年减少,学历补偿和学历提升的教育即将走到尽头的现实,继续坚持学科培川课程开发的路子必然日益困难。借鉴德国职业教育“学习领域”课程开发方案,以工作过程为导向,结合教师岗位技能特征,开发出工作过程与培训过程相融合的在职教师培训课程体系,不仅是提高在职教师岗位技能的有效路径,也是提高高师院校培训效益的出路所在。     

高职“2＋1”人才培养模式的探析

本文通过对高职教育改革中实施“2＋1”人才培养模式的必要性及实施过程中的具体做法、存在问题进行探讨,提出进一步完善高职“2＋1”人才培养模式的总体思路和具体措施,促进高职教育改革。