咬文嚼字学语文

陈钟梁先生曾经说过:“语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿,要上得朴素自然,要向学生传递语言深处的美。”那么,语文课如何上得“朴素自然”,如何向学生“传递语言深处的美”呢?我以为,关键的一条是:咬文嚼字。咬文嚼字对于语文的教与学有什么意义和作用呢?我认为至少有以下三点。首先,“咬文嚼字”可以避免语文课的异化。无可否认,由于对新课标的曲解和误解,现在的不少语文课,甚至不少具有一定规模、一定级别的公开课、参赛课、示范课,异化为了政治课、故事课、活动课、环保教育课、心理辅导课,等等,表面热热…     

“咬文嚼字”学语文

古人云:“小疑则小进,大疑则大进。”“咬文嚼字”即在语言文字中寻找疑问,在疑问中求知获益,因此,要想学好语文学科,就必须要“咬文嚼字”。 在《桃花源记》中有三处写到“外人”。“其中往来种作,男女衣着,悉如外人。”“自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。”“此中人语云:‘不足与外人道也。’”课文的下面对“外人”的注释是“桃花源以外的人,下同。”但理解起来不十分顺畅。“男女衣着,悉如外人”是渔人的感受,如果说外人是桃花源以外的人的话,那么渔人也是桃花源以外的人,也就是说渔人和外人     

“咬文嚼字”学语文

在《文心雕龙·章句》中有这样的记载：“夫人之立言,因字而生句,积句而成章,积章而成篇。”在小学语文教学中,我们要引导学生接触、品味、揣摩、感悟文章中的语青,也就是让学生“咬文嚼字”学语文。     

学语文要“咬文嚼字”

在<咬文嚼字>教学中,我首先提出一则字谜,谜面是"小老鼠看书",让学生想像,猜出谜底是"咬文嚼字",由此导入,调动学生的想像力,激发学生的兴趣,做到以"趣"引趣.     

语文字词教、学摭谈

语言教、学是教、学中的一个重要环节，也是教、学中的重点和难点。选择正确的教、学方法，对提高教、学质量无疑具有重要的意义。特别是对高等师范学校的教、学者来说，掌握教、学方法显得更为重要。本文从把握整体入手，结合教学经验，略述了分析、判断别字的变通方法(义辨法、结构分析法)，近义词和临时词义的分析方法。     

咬文嚼字学微机

<正>在多年的微机课教学和学习中,我发现了一些有规律的东西,虽然只是些小问题,但这些问题不仅在学生中广泛存在,还在部分教     

咬文嚼字学历史

在现行高中历史教材的学习中，我们经常碰到关于“新”字的历史概念和历史结论。准确地把握和理解“新”字的深刻内涵，对于我们理解历史知识，把握历史发展的线索和阶段特征，具有至关重要的意义。现以《中国近代史》为例，略述一二。     

咬文嚼字学物理

在学习物理的过程中,不能死记硬背,学习物理也需要反复推敲,需要认真审题,理解物理题目中关键字词,充分利用题目中的内涵和外延,将物理知识学会、学活,做到举一反三。     

咬文嚼字品语文

如何让小学语文课上出语文味呢？咬文嚼字品语文是一个很好的方法。首先,我们要理解＂语文＂的内涵,然后,咬文嚼字品语文,打造高效课堂,上出＂语文味＂。     

"编故事",学字词,乐在其中

<语文课程标准>对中学生生字词的学习要求为"累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写". 在语文教学改革的今天,字词教学出了两个误区:第一是字诃教学在课堂中所占比重越来越小,大多靠学生在预习中反复读写完成.如果上公开课,就在课件中设置一个"检查预习"的环节,不外乎让学生走过场似地读一读,也让听课者产生重基础的印象.     

咬文嚼字,嚼出“语文味”

语文教学,说到底,就是在言语训练中让学生掌握运用语言的规律,从而发展学生言语能力的活动。因此,在语文课上,学习、积累、运用语言就必然成为语文教学的根本任务,培养学生的语言能力就是语文教学的主要目的;而思想教育、思维训练、审美陶冶,则是派生的任务。语文老师们应该凭借自己一定的文化积淀,去体味、感悟作品,引导学生在充分的思维空间中,多角度、多层面去咀嚼文字,品味语言,从而产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏。     

语文教学中的咬文嚼字

佛曰:“一朵花里显真性,一粒米里看世界。”语文教师如果具备较强的文字感受力,能从一个字一个词出发,挖掘出整个文本的意蕴,注重对文本尤其是对构成文本的文字的揣摩与推敲,就能够在课堂上游刃有余,引领学生走     

咬文嚼字凸显语文本体

“春风又绿江南岸”,王安石为敲定一个“绿”字,费尽心血;“僧敲月下门”,贾岛为选定一个“敲”字,也几乎将“胡须”捻断。古人咬文嚼字的细致用心给今天的阅读教学铺垫了广阔的空间。课改     

立足课本,学好语文

2008年的高考语文卷鲜明地表现出紧扣课本的特点。首先,试卷内容的设计紧扣新教材。且不说名句名篇默写大多出自于课文,语言文     

立足课堂,共话语文

<正>本刊讯《中学语文》读者群于2016年3月18日晚以"语文课是干什么的?"为话题举行了在线专题研讨活动。本次研讨从晚上八点开始,交流研讨了两个多小时。主持人邀请了于保东、赵广志、陈金海、杨万得、董水龙、丁雪松六位老师担任主讲嘉宾,主讲嘉宾阵容强大,强强碰撞,精彩纷呈。在线网友积极互动,见仁见智,亮点多多,热烈的研讨在一定程度上廓清了广大教师对"语文课是干什么的?"的迷惘,达到了在线研讨的预期目的。     

语文教学中的咬文嚼字

佛曰：“一朵花里显真性，一粒米里看世界。”语文教师如果具备较强的文字感受力，能从一个字一个词出发，挖掘出整个文本的意蕴，注重对文本尤其是对构成文本的文字的揣摩与推敲，就能够在课堂上游刃有余，引领学生走入语文的深处，真正创造出让学生怦然心动的课堂。[第一段]     

小学语文字词教学策略

<正>字词的理解与运用是学生阅读与写作的基础,撇开字词教学谈提高阅读和写作能力,无异于缘木求鱼。在小学语文教学中,一些教师过于强调文本的理解和主旨思想的挖掘,在一定程度上淡化、弱化了字词教学;一些教师的字词教学观念陈旧,强调反复死记硬背、机械的抄写训练等,极大地挫伤了学生学习字词的积极性。     

浅谈语文字词教学

学习语文,必须注意积累字词。丰富的字词积累既能提高阅读理解能力,又能提高写作能力。要实现这一目的,其根本途径是以应用促进认知．把应用和认知结合起来。     

浅谈语文字词教学法

随着科学技术的飞速发展，当今社会已经进入了信息化社会。信息的传递与交流离不开语言和文字。正确使用祖国语言文字，准确表达自己的思想，也是当今人才不可缺少的重要素质之一。语文作为学习和工作的基础工具，是学习各门学科和基础。《语文教学大纲》中明确要求：学生要热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，要具有一定的语言感受能力，领会词句的含义，不写错别字。可见，语文字词教学在整个教学过程中占有重要地位。     

小学语文字词教学方法

小学语文是一门重要的课程,其中的生字又是语文的基础,正如盖大厦的砖瓦一样,因此,生字教学的效果就关系到语文的教学效果,甚至是其他科目的学习,可见生字教学的重要性。当然,生字的教学也是语文教学中的一个难点。对于生字教学的研究已经有很长时间的历史了,但是在现行的生字教学中还存在一些问题,比如：学生没有学习的兴趣,对生字的学习也只是靠死记硬背,生字教学的研究也还只是在理论层面,存在理论和实际脱离的现象。针对这些问题,我提出了几种生字教学方法,希望对以后的语文教学有所帮助。