品味人物语言 感知人物性格

一、通过反复阅读人物的语言，感知人物的性格 人物的语言．是人物思想性格的直接的或间接的表白。通过反复阅读人物语言，进而体会人物的心理、精神．从而把握人物的性格。在小说单元的教学过程中．我常常要求学生反复阅读小说中的人物语言．让学生在阅读人物语言的过程中．去感知人物的性格特征。     

指导初中生阅读小说的方法

正小说的阅读能够帮助初中生从小的视角去发现和分析问题,并且能够锻炼学生的语文思维能力。那么在课堂上教师如何引导学生学会阅读小说的技巧呢?一、梳理小说作品的故事情节小说作品主要是通过塑造一系列的人物形象,并加以故事情节来表现人物之间的矛盾关系,从而反映某一社会现实的体裁。对一部小说如何把握,关键在于是否能够理清小说所描写的故事情节是怎样的。因此,教师在指导初中生进行小说作品的阅读时,应该教会学生如何去把握整个小说的故事情节。     

引领学生走向人物的深层心理空间——以《为中华之崛起而读书》为例

阅读文章中的人物是学生进行阅读探究的主要方面,教师要指导学生通过对人物的阅读来了解人物特点、人物形象以及人物的深层心理空间,在探究中形成对人物的深刻理解和认识。学生通过对人物深层心理空间的分析,会从感性认识上升到理性认识,塑造出自己心中的人物形象。本文主要探究了教师如何带领学生走向人物的深层心理空间,引导学生发现人物形象,感受人物特点,形成对人物的深刻理解,进而提高阅读理解能力。     

如何理解古代传记中评价传主的词语内涵

<正>古代传记的传主各异,作者对传主的评价关涉其性格习性、气度才学、品格操守、思想修为、胸襟志趣等各方面,而其中高度概括人物形象的评价性语言,进一步构成了学生阅读和理解的障碍。对传主的形象分析和概括,是每年高考文言文阅读的常规题型。阅读过程中很多学生望文生义、断章取义甚至割裂文意,从而影响对人物的准确认识和对文     

文本细读,培养小说阅读能力

文本细读指的是在阅读的过程中分析文章中的语言、语义、语境、结构等,运用还原分析、比较分析﹑想象分析等方法获得自己的个性化感悟。教师和学生可以在文本细读的基础上展开互动交流,在关注文本本身的基础上关注其延伸出其它的东西,进而围绕文本进行微观和宏观、整体和部分的双向解读。在初中语文教学中,文本细读的方式能帮助学生更好地解读小说作品。因为小说作品往往情节跌宕起伏、人物之间有着复杂的关系,如果不运用文本细读的话,学生很准深入探究,展开优质阅读。所以教师要指导学生从语言等角度入手,运用对比等方法展开文本细读,深入探究小说的特点。     

怎么写出有特点的人物语言?

“言为心声”,语言是表达人物内心思想的,语言描写是刻画人物形象的重要手段。一般来说,语言描写要在真实的基础上做到人物语言个性化。也就是说语言要符合人物的身份、年龄、职业和性格。但是有些同学写人物时忽视了这一点,要么是作者的叙述语言同人物语言一个样,要么是文章中     

以其言 观其人——以《红楼梦》中的刘姥姥为例

初中学生已经具备一定的阅读能力，但在一些细节分析上，还需要教师在教学过程中展开系统的指导，以此帮助学生积累阅读经验，强化阅读效果。基于此，本文以《红楼梦》中的刘姥姥为例，从刘姥姥这一人物形象的语言入手，引导学生更加系统地分析人物的形象性格，以更好地落实核心素养的教学目标。     

触碰心灵的“深”阅读——以《少年王冕》教学为例

小学阶段,写人叙事类文章占的比重很大,这类文章首要价值在于对人物形象的品析。教师要引导孩子细细品味人物的语言、行动描写,走进人物内心,感受人物特点,读出人物形象。其次,要学习作者写人叙事的方法,学习语言文字运用,提高语言表达能力。课堂教学中,孩子经历思维碰撞反转、潜心会文朗读、迁移训练表达的过程,能够触碰人物心灵,品悟人物形象,习得人物写法。如此深度阅读,让语文课堂真正成为学生语言发展的芳草地。     

例谈人物语言的描写

语言是情感最直接的表达,要想让作文中的人物形象逼真传神、跃然纸上,就应该用个性化的人物语言来显示其身份地位、脾气性格、爱好修养等,使读者观其言而知其人,闻其声而明其性。具体到作文中,可从以下几方面对人物的语言进行个性化的描写。     

教学生读懂人物

小学语文课本中以塑造人物形象为主的写人记事的课文很多。这种类型的课文如何实施教学?从阅读的角度来说,要引导学生理解课文,读懂人物。要读懂人物不外乎要读懂人物的语言、动作、神态、心理、外貌等。     

小说心理描写一例

小说人物形象的塑造,要通过人物的语言行动和心理等方面的描写,而能揭示人物性格特征的最具表现力的要数心理活动的描写。 好的小说作品,从不简单地描写人物的行动,而在人物的心理发掘上,却是狠下功夫的,因为任何行为动作都源于心灵,因此作家塑造的人物形象才会给读     

中考记叙文阅读题中的人物形象分析

<正>在近几年的中考语文试卷中,在记叙文阅读中经常会出现这样的问题:"文中的主人公给你留下了怎样的印象?""请概括文中形象。""你最喜欢文中的哪个人物?简要说明理由。"等等。这类题都有一个共同特点:分析文中的人物形象。那么,如何分析记叙文阅读中的人物形象?首先,通过对人物描写方法的分析把握人物的思想性格。记叙文刻画人物性格往往是通过对人物语言、行动肖像、心理     

高中小说教学中的读写结合训练探微

高中语文教材中,入选了诸如欧·亨利的《最后的常青藤》、曹雪芹的《林黛玉进贾府》等文质兼美的文学艺术作品.教学时,很多教师非常注重引导学生对小说的三个要素即典型的人物形象、完整的故事情节、典型的自然环境和社会环境等的分析和鉴赏,因为这是学生阅读和鉴赏小说的最基本内容.但是,我认为,在小说作品的教学中,不应该仅限于此,而应该在引导学生充分阅读和深度鉴赏小说作品的基础上,挖掘蕴含于作品中丰富的写作素材;引导学生通过阅读文质兼美、意蕴丰富的小说作品带动写作训练;再以写作训练促进对小说作品的阅读和理解,使小说作品的教学形成一个读写结合的教学整体.其具体方法如下.     

试析分析人物形象的方法

<正>众所周知,阅读文学作品的一项主要内容是分析人物形象,中学生要想对文学作品中人物形象有比较准确的定位和全面合理的分析,需要具备一定的阅读能力。而且,初中语文新课程标准中对学生的阅读提出了具体而明确的要求,即要求初中生能够准确分析文学作品中的人物形象,能够初步领悟作品的内涵,能够得出自己的体验和感受,并从中获得一些有益的启示。针对以上要求,作为初中语文教师,应当在教学实践中注重引导学生从感知作品入手,抓住文学作品中人物的肖像、语言、动作、心理等来对其进行深入的分析,进     

例析小说作品中“次要人物”的大作用

人物形象是小说作品的中心要素,在分析小说人物形象时,人们往往着力于对主要人物形象的分析,而忽视次要人物的重要作用。其实,小说作品中的次要人物在推动情节展、映衬主要人物、反映社会生活、深化小说主题等方面均起到不容忽视的作用。     

例谈人物语言的描写

语言是情感最直接的表达,要想让作文中的人物形象逼真传神、跃然纸上,就应该用个性化的人物语言来显示其身份地位、脾气性格、爱好修养等,使读者观其言而知其人,闻其声而明其性。具体到作文中,可从以下几方面对人物的语言进行个性化的描写。一、对话精彩,显露生活气息     

紧扣文体特点,培育核心素养——谈小说教学中的思维品质培养

小说教学要紧扣小说的文体特点,从情节、人物、环境等方面引导学生梳理情节,把握小说结构;品读人物语言,感受人物形象;细读环境描写,体会作者深意。培养学生用结构性思维进行阅读,促进思维的深刻性和多元化发展,积淀学生的核心素养。     

充分关注学生的阅读期待——《林冲棒打洪教头》教学反思

<正>所谓阅读期待,就是学生通过阅读,慢慢走近人物形象、感知人物形象的过程。在这个过程中,教师可以借助教材的延伸,引领学生在阅读中体悟形象的立体和丰满。课程标准指出:阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。就本篇教材和学生的年段特点而言,阅读教学的重点是对文中人物语言和动作的感受.在此基础上对文中的人物作出自己的评价。课程标准还指出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读     

立足课内 延伸课外——短篇小说阅读之我见

短篇小说是一种叙事性的文学载体,通过对故事情节与典型环境的完整描写,塑造出具有鲜活性格的人物形象,以此来反映社会。短篇小说的阅读能力是中学生必须掌握的一种能力,要求能够在把握人物、情节、环境的基础上进一步鉴赏作品的艺术特色。传统教学中教师限于带领学生对课本小说进行讲解,其有很大的思维局限。本文以莫泊桑短篇小说中人物形象分析的角度为例,尝试带领学生由课内学习延伸到课外同类小说的阅读与学习。     

拜教材为师,学语言描写

<正>言为心声,我们能从人物的语言中了解其内心世界,感悟其精神品质。写作文时,成功的语言描写能够鲜明地展示人物的性格,生动地表现人物的思想感情,深刻地反映人物的内心世界,从而让读者如闻其声,如见其人,留下深刻的印象。所以,语言描写通常是作者塑造人物形象的重要手段之一。那么,如何指导学生在习作中描写人物的语言呢?其实,课文中就有很多精彩的语言描写片断,我们不妨引导学