生成性教学有效性的生本分析

"生成性教学"是教育课程改革核心理念的具体体现,有效的生成性教学必然是以学生为本,并能促进每一名学生的发展.要实现生成性教学的有效性,就要做到教学设计立足学生,课堂发展上尊重学生,出现意外时正视学生.     

关注初中历史课堂中生成性问题,提高教学的有效性

21世纪以来,国内市场已经全面演变成为国际化。人们所接受的思想观念、生活习惯也在不同程度的向着现代大国际环境转变。传统观念、意识形态都在悄悄的变化。青少年,特别是初中生接受新事物更快、更主动,这对具有悠久历史文化的我国初中历史教学来说,是根本性的＂负效应＂牵引。初中历史课教师的课前预设与课中的动态生成的控制难度更加不好把握。而面对课堂中不断涌现的生成性问题,随机改变教学设计,亲自讲解或把握宏观适度互动。适度向规定范围外相关知识拓展、引导和延伸,避免随意生成,或忽视有价值的教育问题和知识点。     

以本为本,落实高三数学复习教学的有效性

高三是学生学习生涯中一段重要的旅程,这一旅程的成长将直接影响着学生对以后人生道路的选择,引起了全社会的广泛关注,而高三数学复习更是关注的重点.高三数学作为有明确目的性的认知活动,其有效性是高三教师共同追求的教育境界,但到底选择怎样的教学方法与手段才能提高教学效果,确是高三教师一直探讨的焦点.本文借助2010年新高考的理念,探讨课本回归在高三数学复习教学中     

加强动手实践 挖掘操作价值——以“等腰三角形的对称性”(第1课时)教学为例

在数学实验室中,学生是以研究者的身份"发现数学、应用数学",从而学会"做数学、数学地思维",为发展理性精神和创新意识提供了机会。因此,教学中教师应引导学生通过动手操作,挖掘知识价值,提升能力。     

生成性教学存在的问题与对策分析——以中职信息技术学科为例

目前,"生成性"教学备受教师的关注和重视,同时也是课改倡导的教学理念。但是在教学实践中"生成性"教学存在不少问题,需要引起重视。本文以中职信息技术学科为例,从"生成性"教学过程中常见的问题展开讨论,分析和总结相关事件案例,提炼对策措施。     

“规定动作”背后的素养缺位——中考物理电学实验操作举隅

学科实验操作考试的改革举措,将过往卷面的终结性单一评价,演变为聚焦实验组合的过程性评价,丰富了考试的形式和内涵,体现了学科特点和价值导向,尊重并凸显了学科实验在学科核心素养培养中应有的地位和功能。同时,也在实施过程中暴露出了令人深思的教与学的新问题。接线过程中不自觉地带电操作,鳄鱼夹交叉造成的短路现象浑然不知等,看似毫无关联的操作,渗透着学生实验操作能力的强弱和不同认知水平下的思维障碍。笔者试图透过学生实验操作过程中的种种错误操作的现象,剖析其背后的成因,力求寻找到问题解决的策略。     

操作活动要有实效性——以苏教版六年级《圆锥体的体积》的教学为例

<正>在小学数学课堂教学中,操作活动是必不可少的。但很多教师并不能有效利用操作,而是将操作当作一个课堂上的花样,看起来好看,但实际上缺乏思维含量,因而也就不能收到实际效果。那么,该如何展开有效的思维活动呢?笔者现以苏教版数学六年级《圆锥体的体积》的教学为例,谈谈自己的体会。一、初步教学,凸显操作问题《圆锥体的体积》是苏教版六年级的教学内容,教学中笔者安排了操作活动,让学生动手探索圆锥的体积计     

网络教学有效性的实践探索 ——以某高职院校为例

新冠肺炎疫情防控期间某高职院校开展网络教学,在教学实践过程中,总结网络教学的特点,分析网络教学的优势,发现网络教学存在的不足.通过调查研究、问题反馈、原因分析,提出"教学内容的整合与优化"等七个方面的改进方法和实现途径,旨在探索网络教学规律,强化教学过程的规范性,提升网络教学的有效性,发挥网络教学在高职院校教育教学中的...     

以本为本背景下地方本科院校公共数学基础课程改革探索

公共数学课程作为本科教学体系中重要的基础课程,对学生后续相关课程的学习及理性思维素质的培养具有举足轻重的作用,特别是在新时代强调“两性一度”的金课建设背景下,如何更好地实施公共数学课程教学,培养创新性人才应从更新教学观念、构建混合式教学模式、加大过程性考核等六个方面进行。     

巧设阶梯性引导问题,改进操作类实验教学——以“用天平测量物体的质量”为例

本文以操作类实验“用托盘天平测量物体的质量”的教学为例,重点就“问—探—展—评”教学模式中“问”这一环节来开展实验课教学实践。针对天平结构复杂、实验操作繁琐以及可视性差的问题,利用拆解演示天平得到的跷跷板来展开教学,通过提出系列问题来引导学生充分发挥聪明才智去重演托盘天平的发明过程,帮助学生理解天平各组成部分的功能和使用规则,进而培养学生的创新意识和实践能力。     

操作要以是否促进脑图的形成为标准——以“回收废品”一课中的操作为例谈操作的有效性

操作已经成为教师课堂教学中重要的教学手段。那么是否有了操作,学生的数学学习就会出现积极、有效的结果呢?显然,并不是通过操作就能促进学生学习行为的发生,关键要看操作对象是否成为思维对象,操作对象的演绎变化是否有利于学生脑图的形成。以一年级比多比少求大数、小数("回收废品")一课为例,谈谈操作的有效性。     

以学生为本,探索高校学生工作的新思路

通过分析当前高校学生工作所面临的各种新课题和挑战,提出新时期高校学生工作要"转变观念,以人为本,重视学生全面素质构建"的新思路,以促进当前高校学生思想政治工作的改革与发展.     

小班数学教学中学生有效动手操作的实践与探索

《数学课程标准》以全新、先进的教育理念,深刻的内涵,为现代教育开辟了崭新的思路。特别是近两年来推行小班化教育,使得课程标准强调的动手实践、自主探索与合作交流     

为议题式教学的三种“议”境喝彩——以一节“参与民主生活”公开课教学为例

议题式教学尚属于新事物,它的核心在于"议",是一种以创设议境为载体,以学生议论为路径,以学科知识为支撑,以培育学科核心素养为目标的教学方法。在议题式课堂教学中,创设思辨性情境、两难性情境和生成性情境有助于学生在"议"境中边活动边学习,提高课堂效率。     

自然操作,需从结果返“回”过程——例谈“儿童自然”视野下数学操作中的思维解析与培养

动手操作是儿童的天性,而只动手不思考又是学生认知特点和心理特征的现实表现。小学数学课堂上动手操作理应基于学生好动、好想、好表现的一种"儿童自然"视野下的学习活动,指向儿童思维的一种自然需求与学生探索数学知识的一种活动必然。只有让学生自然地操作,呈现出自然的操作结果,不断从操作结果返"回"过程,才能迎合儿童的认知情感和心理特征,实现操作的自然和思考的应然,促进操作与思维融合、知识与能力共生。     

以学生的发展为本,促进学生探索意识的培养

数学学习的过程就是学生面对实际问题,从数学的角度、用数学的思维方式主动探索解决问题的过程。所以,在数学教学中必须重视组织、引导学生运用已有的经验,经历数学化的探索活动过程,从中体验数学的"生活"之味、感受数学的"抽象"之趣、享受学习"成功"的快乐。可以通过观察、实践操作、小组合作、独立思考培养探索能力。     

过程性教学：小学数学概念教学新视角——以《分数的意义》教学片断为例

从过程性知识角度看,概念教学应使每一概念体现出过程与结果的双重价值;从数学本身来讲,过程体现了该学科的探究过程和方法,蕴含了丰富的数学思维和数学精神。本文以《分数的意义》教学片断为例,从还原概念生成过程、分层促进概念生成,引导学生思维归纳建立概念三个方面论述小学数学概念过程性教学。     

借助错误,推进教学 ——初中数学错误资源的开发与利用

初中数学教师在课堂上积极发掘生成性资源,因势利导构建生成性课堂,这将有效促进学生的能力发展,有助于课堂效率的提高,而错误就是最为重要的生成性资源,合理地借助错误,有助于教学效果的有效推进.     

动得巧,学得好——浅谈对有效操作的思考

动手操作是数学学习的重要方式,因其形象直观而促进学生对知识的理解.帮助学牛讲行数学思考和解决数学问题,在实践中被广泛应用.但在实践中也发现了不少低效的操作现象,不知为何而操作的学生大有人在.那么,有效操作该注意哪些问题呢?     

以本为本,推陈出新——谈如何提高中考数学复习的有效性

在教育事业不断发展的今天,无论是中考还是高考,都得到了教育工作者和学生的重视。中考是初中学生学习阶段的一个大关,是对学生三年学习成果的总体检验。中考复习工作是初中教育工作的重要环节,对于学生学科素质的提高有着重要的促进作用。体现以人为本的教学思想,运用有效的中考数学复习方法十分重要。本文对中考数学的有效复习方法进行分析。